試卷測驗 - 111 年 - 111 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題

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試卷測驗 - 111 年 - 111 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題 –特殊教育科(資賦優異類)#108045

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1(D).

16.老師發現小明有語文資優的傾向，老師可能是觀察到小明具有以下何種特質？
(A)表情豐富，擅長用肢體動作表達感情
(B)善於邏輯推理、聚斂式問題解決和洞察力
(C)對於同樣的刺激，能產生許多不同的反應
(D)喜好閱讀與文學創作，能用文字抒發情感

2(B).

17.以下何者是創造能力優異學生較常表現出的特質？
(A)優異的記憶力
(B)容忍曖昧不明
(C)驕傲而過度自信
(D)完美主義

3(D).

18.下列何者屬於 Gagne 所倡導的「資優與才能區分性模式」中的潛在資賦能力（gifts） ?
(A)學術表現
(B)藝術
(C)科技
(D)創造力

4(B).

19.關於資優學生認知和情意特質及其可能的相關需求，下列配對哪一個選項最為適切？

(A)甲
(B)乙
(C)丙
(D)丁

5(A).

20.資優學生的過度激動形式及其行為表現，下列配對何者錯誤？

(A)甲
(B)乙
(C)丙
(D)丁

6(B).

21.在鑑定資優生時會有各種多元化的評量資料，如果對於各種評量或測驗先訂一個標準，然後挑選合乎各個標準的學生。這種統整鑑定資料的方式稱之為何？
(A)加權方式
(B)多元截斷標準
(C)矩陣方式
(D)多元迴歸方式

7(D).

22.以下有關鑑定資優生的目的，何者正確？
(A)進行資優能力的分類
(B)學生得到「資優」的標記
(C)學校藉以提高招生比率
(D)進行學生的需求評估

8(A).

23.如果學生想要申請跳級，有關他的成就測驗成績，最好轉換成以下哪一種分數，比較能判斷其是否適合跳級？
(A)相當年級分數
(B)原始分數
(C)答對題數的百分比
(D)對照該年級常模的標準分數

9(A).

24.陳老師依循「認知示範→外顯引導→外顯自我引導→褪除外顯自我引導→內隱的自我教導」等步驟，教導某 ADHD 資優學生，改善其課業稍遇挫折便勃然惱怒和毫無信心的行為態度。這是哪一種行為改變技巧之應用？
(A)自我教導訓練
(B)自我管理
(C)問題解決訓練
(D)認知治療法

10(C).

25.謝老師採用下列評量方式來反映班上自閉症資優學生的認知歷程，以幫助他們表現出最大可能的潛能表現。這是哪一種評量方式之應用？
(A)課程本位評量
(B)實作評量
(C)動態評量
(D)真實評量

11(D).

26.某老師透過委婉的方式引發特定資優個案自我洞察的覺知，同時瞭解自己的處遇或問題所在，以達到自我療癒的效果？這位老師最可能運用哪一種策略或技巧？
(A)現實治療
(B)價值澄清
(C)魔術圈
(D)讀書治療

12(B).

27.小禾是資優班的學生，但他同時也被鑑輔會鑑定有學習障礙的困難，他經常花很多時間在做某一項作業，因而無法按時完成次日要交的其它功課，此外他的組織規畫能力亦很弱。針對他的這個情況，學校應該優先提供給他何種輔導較為適當？
(A)進行補救教學
(B)學習策略的教導
(C)進行獨立研究
(D)安排資優學障的楷模學習

13(A).

28.張老師對資優低成就學生提供日常經驗，以改變他們的自我知覺，強調他們是有能力的、可以成功的、能不斷成長的。這是哪一種協助資優低成就學生的策略？
(A)實質策略
(B)支持策略
(C)適應策略
(D)治療策略

14(D).

29.為了讓資優班學生有機會省思他們的工作，以書面形式探索數學思維，沈老師提供了下列事項。這是哪一種評量方式的應用？

(A)檢核表
(B)自我評鑑
(C)問卷
(D)反應或學習日誌

15(A).

30.對於完美主義過高的資優生，教師透過認知結構的改變與信念的修正，去除學生的非理性想法、信仰、思想所造成的不適應行為，這套方法稱之為何？
(A)理情治療訓練
(B)壓力調適策略
(C)自我調節策略
(D)歸因再訓練課程

16(A).

31.為了達到實質內容的評量，資優班邱老師採取由「甲→乙→丙→丁」等程序來設計特定學習任務的評量。這是屬於哪一種非正式評量方式？甲、確定學習目標：希望學生在完成任務後學習的技能和知識。乙、界定相關任務：設計一項要求學生展示這些技能和知識的演示或成果表現任務。丙、確定基本的成果表現標準：了解學生的表現如何，以及他們是否已經掌握。丁、制定評分規則：為每一個成果表現標準，提出可以衡量的水準。
(A)真實評量
(B)標準參照評量
(C)動態評量
(D)課程本位評量

17(D).

32.以下關於智力測驗的相關敘述，何者錯誤？
(A) TONI 是一種非語文智力測驗
(B)智力測驗的信度是指前後測驗分數的一致性
(C)智力測驗的效度越高，表示測驗結果越能解釋所要測量的心理特性
(D)團體智力測驗對於測量高智商階層比中間階層更具可信度

18(C).

33.創造力測驗主要有兩種類別，以下何者正確？甲、行為觀察乙、擴散性思考測驗丙、問題解決測驗丁、人格特質評量表
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)乙丁
(D)丙丁

19(D).

34.關於性向測驗，下列敘述何者錯誤？
(A)性向測驗旨在測量比智力測驗更窄的能力範圍
(B)性向測驗所測量的能力不是先天的能力而是後天習得的
(C)性向測驗較為著重於測量學習新工作的能力(即預測未來的學習情形)
(D)性向測驗會考慮軟技能(與個人工作方式及跟他人互動相關的能力)

20(C).

35.有關目前我國《特殊教育法》的敘述，何者錯誤？
(A)資優身障合併立法
(B)偏向執行層面的規範
(C)規定辦理資優生甄試保送
(D)規定要為資優生擬定個別輔導計畫

21(B).

36.依據《資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》，課程設計應掌握下列哪些原則？甲、兼顧獨立式與融入式課程設計乙、重視橫向統整性與縱向銜接性丙、規劃系統性及功能性課程丁、考量學生之需求性與差異性
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)甲乙丙丁

22(B).

37.王老師在課程的內容、過程、成果和環境上，致力於根據每一個資優班學生的不同能力、興趣、準備度和學習需求作適當的調整，這是哪一種資優教育教學實務之應用？
(A)多層次服務策略
(B)區分性教學
(C)統整課程模式
(D)多重菜單模式

23(C).

38.樂樂國小針對校內剛被鑑定為資優的學生，想要讓他們認識資優以及察覺自我的資優特質，並將此訂為個別輔導計畫的目標。你會建議樂樂國小的老師在課程設計時，參考以下何種特殊需求領域課程綱要的學習重點呢？
(A)定向行動
(B)領導才能
(C)情意發展
(D)創造思考

24(D).

39.蔡老師運用威廉斯(Frank E. Williams)思考和情意教學模式中之教學策略進行教學，以提升資優班學生的認知和情意行為。下列哪些教學策略與實例之配對錯誤？

(A)甲
(B)乙
(C)丙
(D)丁

25(C).

40.學校的資優教育團隊根據學區的資源與學生的特性，決定採用具有「加速」與「提前進階」的內容特色之模式，作為課程設計的依據。如果你是該校的成員之一，你會建議學校參考下列哪一種課程模式，最符合前述課程需求？
(A)師徒式數學心智模式(Mentoring mathematical minds model)
(B)自主學習者模式(Autonomous learners model)
(C)統整課程模式(Integrated curriculum model)
(D)多重菜單模式(Multiple menu model)

26(C).

41.為了提高資優班學生的創意表現和問題解決能力，張老師要求學生進行下列高層思考訓練，這是哪一種類推比擬法 (synectics)的運用？
(A)狂想類推(crazy analogy)
(B)直接類推(direct analogy)
(C)壓縮衝突(compresses conflict)
(D)擬人類推(personal analogy)

27(A).

42.吳老師讓資優班學生進行下列三項學習與思考活動：甲、說明司馬遷寫作史記的用意；乙、撰寫一個關於蝴蝶生態的計畫；丙、檢查畢氏定理計算結果與該定理的一致性。這分別是哪三項認知歷程向度之應用？
(A)分析、創造、評鑑
(B)分析、評鑑、理解
(C)應用、創造、分析
(D)應用、評鑑、創造

28(A).

43.關於學術創造力的培養，下列組合中，哪些練習實例是較為適切的？甲、思考用新的方法測量時間、水、空間或高度乙、利用腦力激盪想出如何保護瀕臨絕種動物丙、如果哥倫布是在加州登陸，歷史會有何不同丁、假如你是一個超好用的開罐器，你會像什麼
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁

29(B).

44.下列哪一種資優教育模式包含「知識」、「教學目標和學生活動」、「教學策略」、「藝術調整」及「教學產品」等要素，可幫助資優班教師設計深度的課程單元？
(A)平行課程模式(Parallel Curriculum model)
(B)多重菜單模式(Multiple menu model)
(C)自主學習者模式(Autonomous learner model)
(D)認知和情意分類模式(Cognitive & Affective classification model)

30(A).

45.林老師參考資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要中的情意發展科目，選擇了學習表現「1b-Ⅲ-4 辨識自己的學習需求」這個條目來設計教學。依據這個學習表現，以下所擬定的學習目標，何者不適切？
(A)能引導資優生樂於探索自我特質
(B)依據特質建立適切的自我期待
(C)能列舉父母的期待與自我期待的差異
(D)學生能樂於探索自己的資優特質

31(A).

46.能依照某個觀測實際表現的行為來界定它、辨識它，是何種資優生獨立研究的能力？
(A)下操作型定義
(B)觀察
(C)推論
(D)形成假說

32(C).

47.史老師運用下列活動，協助資優班學生連接熟悉內容至新內容的觀念或是從新觀念來看待熟悉的內容，以發展他們的想像力和對日常活動的洞見。這是下列何種活動之應用？
(A)批判思考活動
(B)未來問題解決活動
(C)隱喻活動
(D)後設認知活動

33(B).

48.以「壓力調適」、「強化韌性」、「興趣與動機」為內涵的情意發展課程，這是屬於哪一層面的學習表現向度？
(A)啟發潛能、精進自我
(B)增能應變、發展生涯
(C)溝通互動、經營生活
(D)適應環境、參與社會

34(B).

49. 陳老師在小小領袖營中，教導學生了解自由選擇的重要性、認清事情的價值與目的，以及確定個人所選擇等，請問這是屬於哪一種領導才能技巧的訓練？
(A)團體動力技巧
(B)價值澄清技巧
(C)問題解決技巧
(D)個人和計畫的技巧

35(B).

50.平安國小的資優教育團隊決定以 Betts 的自主學習者模式，作為學校資優課程設計的依據，以下何種課程是符合該模式內涵的設計呢？
(A)「美化菜單」：指教師之創意貢獻
(B)「定向輔導」：使學生、教師和家長了解資優教育的中心概念
(C)「團體訓練活動」：目的為提升思考、感受、研究、溝通和方法的訓練
(D)「核心課程」：重點為學科的本質與基本觀念原則，如同該學科之專家對於該知識領域之思維與實踐