1(D).11. 芬蘭之教育近年來備受各國之重視，下列所述芬蘭之教育制度之基本原則，何者
不正確？
(A)採地方分權
(B)公立學校學生一律免費就讀
(C)全國有統一之中小學核心課程，齊一教育水準
(D)所有教育制度之各級學校經費，除大學外，均由國家支付
2(D).X
13. 關於教師自我精進教學素養的作法，林老師建議參酌杜威(J. Dewey)的著作《思維術》
(How We Think)，從中學習「反省思維」(reflective thinking)的要義，提升教學成效。
針對「反省思維」的運用，杜威將其分為下列五個階段，以為執行之依據。試問執行
「反省思維」五個階段的正確順序為何？
甲、聯想(suggestions)
乙、理智化(intellectualization)
丙、假設(hypothesis)
丁、推理(reasoning)
戊、假設之實際或模擬驗證(testing the hypothesis by overt or imaginative action)
(A)甲乙丙丁戊
(B)甲丙乙丁戊
(C)丙甲乙丁戊
(D)丙乙甲丁戊
3(A).16.普通班教師可透過下列哪種方式，來增加聽覺障礙學生的
學習機會？
(A)盡可能讓聽障學生離說話者越近越好
(B)教師說話時，盡可能站在光源的前面
(C)讓聽障學生自己練習抄寫筆記，不鼓勵同儕分享筆記
(D)注意說話速度，當聽障學生有疑惑表情時把速度加快
4(D).30.魏氏智力量表是根據下列哪一個理論編制而成的？
(A)認知發展論
(B)二因論
(C)多因論
(D)階層論
5(A).32.如果你是一位心評教師，即將針對某位學前幼兒的語言問題進行診斷，你會選擇下列哪個標準化評量工具？
(A)修訂畢保德圖畫詞彙測驗
(B)西北語句構成測驗
(C)兒童口語理解測驗
(D)圖畫式聽覺理解測驗
.
6(C).16. 以下哪些輔具符合《特殊教育法》的輔具分類，但不在《身心障礙者權益保障法》
規範的輔具類型中？
甲、輪椅
乙、站立架
丙、翻書器
丁、盲用手杖
戊、FM 調頻發射器
(A) 甲丙
(B) 乙丁
(C) 丙戊
(D) 甲丁戊
7(A).20.張老師鼓勵班上的身心障礙學生了解自身的權益，並能在自己的個別化教育
計畫上簽署代表同意實施的簽名，依照生活管理領域的課程，這是屬於哪一
方面的能力表現？
(A) 自我倡導
(B) 自我行為
(C) 自律行為
(D) 自我實現
8(A).X
15. 下列哪一個不屬於新北市的特殊教育資源中心？
(A) 秀山特殊教育資源中心
(B) 新板特殊教育資源中心
(C) 國光特殊教育資源中心
(D) 林口特殊教育資源中心
9(B).X
27. 依據《DSM-5》，自閉症者在下列哪些核心障礙的表現，區分成「需要協助、需要大量協助、需要非常大量的協助」等三種程度？
【甲】社交溝通 【乙】神經心理功能
【丙】適應性行為 【丁】侷限的興趣及重複性行為
(A) 甲丁
(B) 乙丙丁
(C) 甲丙丁
(D) 甲乙丁
10(C).28. 高中資源班林老師教導同儕觀察和紀錄班上自閉症學生的行為，並給予回饋，以減少不適當的行為，這是哪一種「同儕中介與支持策略」之應用？
(A) 正向同儕報告
(B) 同儕指導
(C) 同儕監督
(D) 同儕支持與比較
11(A).32. 姜老師設計各種開關型式，例如：「平板開關可使用任何部分的身體來觸摸控制；學
生吹氣時，充氣開關就會開始運作」，讓身體有限制的重度或極重度障礙學生部分參
與各種有意義的教學活動。這是下列哪一種教育實務的應用？
(A) 輔助科技
(B) 區分性教學
(C) 相關服務
(D) 通用學習設計
12(B).61. 下列哪一個情緒行為問題評量的結果是採行為向度的
分類？
(A)甲生的焦慮疾患達臨床的標準
(B)乙生的焦慮量表得百分等級 90
(C)丙生的過動症狀有 6 個符合標準
(D)丁生通過不專注、過動衝動的篩選
13(A).62. 下列何者不是目前桃園市提供給具有特殊教育類別資
格者之教育服務？
(A)在家自學輔導
(B)集中式特教班
(C)普通班接受特教服務
(D)普通班接受資源班服務
14(D).67. 莉莉有口語模仿能力，老師為增加他主動與人打招呼
的 行 為 ， 決 定 採 用 隨 機 教 學 策 略 （ incidental
teaching），下列哪一種做法最適切？
(A)每早見到莉莉，老師先提示：「說，嗨！」
(B)持續站在她面前，用延宕方式提示莉莉說：「嗨！」
(C)每次遇到莉莉，就提示他：「莉莉，看到老師要說什
麼？」
(D)早上只要有同學進到教室，就提示他：「小美，妳要
不要過去和某某打招呼？」
15(B).70. 「身心障礙者權益保障法」中規定，為了提升身心障礙者之家庭生活品質，直轄市、縣（市）主管機關應
該依照身心障礙者之需求評估結果提供哪些服務？
（甲）照顧者支持
（乙）照顧者訓練與研習
（丙）家庭關懷訪視與服務
（丁）長期照顧服務
(A) 甲乙
(B) 甲乙丙
(C) 甲丙丁
(D)甲乙丙丁
16(B).74. 教導學生能妥善處理規劃個人財物並從事休閒活動，
是屬於下列哪一向度生活管理之學習表現?
(A)自我照顧
(B)家庭生活
(C)社區參與
(D)自我決策
17(D).有疑問X
75. 根據《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦
法》之規定，請問下列敘述何者錯誤？
(A)特殊教育推行委員會之任期為一年，期滿得續任
(B)特殊教育推行委員會每學期應召開會議兩次，於期
初審議相關事項，並於期末檢討
(C)特殊教育推行委員會置委員十三至二十一人，並由
校長兼任召集人
(D)特殊教育推行委員會之提案皆需經出席委員之半
數同意方可通過
18(C).76. 認知行為學派的策略證實對情緒行為障礙學生是有效
的，下列哪一項實例是採用認知行為學派？
(A)老師提供給焦慮退縮的學生一個不害羞且社交能
力好的同學當作學伴，透過學伴提供示範
(B)老師教導容易焦慮的學生深呼吸和肌肉放鬆，並
提示學生面對緊張情境讓學生練習
(C)老師教導學生聽到 BB 聲，就開始評量自己是否做
到上課所規定的項目
(D)老師跟學生訂契約，學生完成上課所要求的項目，
就可以獲得點數
19(D).85. 林老師想要提升國中八年級數學學習障礙學生的數學
複雜計算，下列何者最有幫助？
甲、教師可以透過放聲思考的示範，引導學生理解題意
乙、重視學生對題意的理解，要求學生練習把想法說出來
丙、直接使用課本上的計算題進行補救，有利學生的融合
丁、提供視覺圖示或生活實例輔助學生學習抽象概念
戊、以程序計算練習為主，抽象數學概念與定義應予替代
(A)甲丙丁
(B)乙丁戊
(C)乙丙丁
(D)甲乙丁
20(A).88. 與連續性增強相較，間歇性增強擁有哪些優點？
甲、增強物的效果較為持久
乙、工作表現較好
丙、轉換到自然增強物時可維持較久
丁、可花更少時間消弱
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)甲、乙、丁
21(C).X
91. 陳老師教導有視覺障礙的大明在人潮擁擠的公車轉運
站中，用視覺找出特定的公車。試問陳老師在為大明
進行何種視動技巧訓練？
(A)掃描(scanning)
(B)固視(fixation)
(C)追蹤(tracking)
(D)注意力轉移(gaze shift)
22(B).X
94. 根據注意力缺陷過動症(ADHD)在精神疾病診斷與統計
手冊第五版(Diagnostic and Statistical Manual
of Mental Disorders, Fifth Edition)的醫療診斷
指標，下列描述何者錯誤？
(A)無論是不專注型或過動及衝動型，都有至少持續 6
個月的症狀
(B)注意力缺陷過動症和智能障礙、自閉症皆歸類於在
神經發展性障礙分類中
(C)注意力缺陷過動症和對立違抗性行為疾患(ODD)、
違規行為疾患(CD)皆歸類於干擾性行為障礙症
分類中
(D)是數種不專注或過動-衝動的症狀在二種或更多的
情境表現
23(C).6. 下列關於聽能說話訓練的相關概念敘述何者正確？
(A)韻母攜帶大部分的能量，對於語音的清晰度貢獻多於聲母
(B)言語包括「語段」和「超語段」兩部分，前者較後者容易引起嬰幼兒的注意
(C)在進行語音覺察訓練時，配戴電子耳的學生宜從高頻率語音開始
(D)在進行語音覺察訓練時，配戴助聽器的學生宜從高頻率語音開始
24(A).X
36. 下列是四位教師有關「素養導向教學」的敘述，哪一位的說法並不正確？
(A)素養導向教學旨在強調知識、技能和態度在生活脈絡的實踐
(B)自 108 學年度起全面成為十二年國教各教育階段的施教重點
(C)連結舊有九年一貫「能力本位」課程綱要並進行延伸實踐
(D)在特殊教育領域其實早已是規劃生活核心課程的重要理念
25(D).X
70. 下列哪個選項最不符合馬太效應（Matthew effect）對閱讀困難學生學習的闡釋？
(A)閱讀困難常也會誘發數學低成就並形成惡性循環
(B)閱讀困難學生常會出現預期失敗心理或逃避學習
(C)隨著心智年齡的增長閱讀困難表現也會越發明顯
(D)國小轉入國中是閱讀困難最容易被觀察到的階段
今日錯題測驗-教甄◆特殊教育專業-阿摩線上測驗
潘剛剛做了阿摩測驗，考了68分
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