阿摩：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲
100分
(2 分51 秒)
模式:試卷模式
試卷測驗 - 101 年 - 101臺北市學年度公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題–特殊教育(身心障礙)#8396		 繼續測驗
再次測驗 下載 下載收錄
1(D).

1.下列何者為教育政策制訂過程的最後階段？
(A)問題形成
(B)政策採納
(C)政策執行
(D)政策評估



2(C).

2.下列哪種教學情境安排較適合注意力缺陷過動症兒童習？
(A)多放置課外書籍，增加學習興趣
(B)座位要安排在教室最後方
(C)學習環境要簡單幽靜
(D)座位最好安排在教室窗戶旁



3(B).

3.關於班級輔導活動的目標與實施，以下敘述何者不正確？
(A)班級團體輔導活動的主要功能為預防
(B)班級團體輔導的主要範圍在生活輔導，並不涉及學習輔導與生涯輔導
(C)班級團體輔導活動中亦可設計團體壓力
(D)進行班級團體輔導活動時，需考量座位安排的影響。



4(A).

4.發現兒童疑似目睹家暴事件，以下哪一種處理 不適切 ？
(A) 要即刻通報，轉介專業人員進行輔導
(B) 進行輔導時，要注意兒童隱私權的保護
(C) 教師與兒童會談時，需有同理心等基本諮商技巧以增進對的瞭解
(D) 若要做危機介入，需關注兒童的情緒與壓力反應



5(C).

5.小智看見一群人等綠燈亮了才過馬路 ，他也跟著這樣做 。小智的行為可以用下列何種理論來解釋？
(A)古典制約
(B) 操作制約
(C) 社會學習理論
(D) 反制約



6(A).

6.下列何種諮商學派較 不強調 過去經驗？
(A) 行為學派
(B) 精神分析學派
(C) 完形學派
(D) 阿德勒學派



7(B).

7.當發現學生有自傷或殺的意圖時，以下何者 不是 適當的輔導行為 ？
(A) 與校內輔導老師或學務系統合作，建立安全機制
(B) 想辦法讓學生填寫不自殺 契約書以防
(C) 危機評估，其自殺風險
(D) 評估學生是否有憂鬱症的可能，必要時轉介醫院精神科



8(A).

8.國文科的作文題評分較為主觀，有時二位評閱者對同一篇給分出入很大，這是指作文題在評分上有何缺失？
(A) 信度低
(B) 鑑別度低
(C) 無常模
(D) 效度係數低



9(A).

9.下列哪一種測驗比較能夠區別出考生程度的高低？
(A) 常模參照測驗
(B) 效標參照測驗
(C) 領域參照測驗
(D) 認知診斷測驗



10(D).

10.如果作為畢業後應徵工作之參考依據，下列評量結何者最適用？
(A) 考試成績
(B) 人格測驗
(C) 實作評量
(D) 檔案評量



11(C).

11.教材、課本、課程、教科用書四者，何者的概念範疇最大？
(A) 教材
(B) 課本
(C) 課程
(D)教科用書



12(B).

12.學校本位課程是誰 主導 制訂的？
(A) 縣市政府
(B) 學校
(C) 學區人士
(D) 家長會



13(B).

13.下列四者為教學的基本模式，它的順序為何？A.教學活動B.起點行為C.教學評量D.教學目標
(A)A→B→C→D
(B)D→B→A→C
(C)D→C→A→B
(D)B→A→D→C



14(D).

14.我國九年一貫課程的能力指標評鑑方式，就學校辦學績效而言，比較接近下列哪一種評鑑模式？
(A)目標模式
(B)闡明模式
(C)鑑賞模式
(D)認可模式



15(C).

15.高高國小之領導者非常重視績效，但卻忽略教職員工的福利爭取，此種領導方式為下面哪一類？
(A)高關懷、高倡導
(B)高關懷、低倡導
(C)低關懷、高倡導
(D)低關懷、低倡導



16(A).

16.教育行政領導策略中所謂的「權變領導說」，就權變而言，其核心概念是考慮下面哪一個因素？
(A)領導情境
(B)權力來源
(C)領導策略
(D)領導者人格特質



17(C).

17.近年學校行政生態隨著各類委員會的設立，面臨許多重大的挑戰，這些挑戰不包括下列哪一項？
(A)流動性參與
(B)結黨營私
(C)科層化現象加劇
(D)權責不相稱



18(D).

18.根據中小學課程綱要規定學校課程發展委員會之組成，以下何者是非必要成員？
(A)學校行政人員代表
(B)年級及領域教師代表
(C)家長或社區代表
(D)學者專家



19(D).

19.個別化教育計畫（IEP）之制定過程，以下哪一類人員應該參加？
(A)家長
(B)特教班教師
(C)普通班教師
(D)以上皆是



20(B).

20.推動學校行政之「學校本位管理」理念，隱含以下何種教育行政運作的思維？
(A)集權化
(B)分權化
(C)弱權化
(D)去權化



21(B).

21.特殊需求學生的生態性評量，主要是以下列何者為依據?
(A)年紀
(B)所處環境
(C)障礙程度
(D)地球生態



22(D).

22.說話時會不自主的重複、延長或首語難發等現象，是屬於下列哪一類的語言障礙?
(A)聲音異常
(B)構音異常
(C)語言遲緩
(D)語暢異常



23(A).

23.資賦優異兒童如果不打算在某一個學習階段提前結業，下列何種方式較適合其學習?
(A)加深加廣的方案
(B)跳級
(C)學科加速學習
(D)提早入學



24(D).

24.強調特殊需求學生在日常生活中應依其生活品質自行決定及選擇，而不過分受外界的影響，這是屬於下列何項教育目標？
(A)學科能力
(B)體育活動
(C)適應行為
(D)自我決策



25(B).

25.骨導檢查法是將骨導器置於受試者前額中央或耳後乳突部分，使聲音經由頭骨直接傳遞至下列何處的一種檢查方法？
(A)耳道
(B)內耳
(C)中耳
(D)外耳



26(A).

26.下列何項能力是鑑定自閉症學生的主要考量？
(A)社會性能力
(B)智力
(C)肢體動作能力
(D)以上皆是



27(C).

27.針對資優學生進行「化學動力船」的獨立指導時，下列何種的目標層次最高？
(A)分析不同化學動力船的差異
(B)能依據步驟組裝化學動力船
(C)能自行設計化學動力船
(D)能說明化學動力船的原理



28(A).

28.下列何者為學校行政人員較能支持的特殊教育重點工作？
(A)無障礙環境的改善
(B)教室觀察
(C)設計教材
(D)以上皆是



29(B).

29.一般學生對特殊需求學生霸凌時，學校行政人員應如何處理？
(A)要求霸凌的學生轉校
(B)對霸凌學生及特殊需求學生進行輔導
(C)要求特殊需求學生轉校
(D)順其自然



30(D).

30.相關專業人員至校內服務時，以下列何項做法較為適當？
(A)直接教學
(B)觀察學生
(C)提供書面資料
(D)評量學生、示範教學與提供介入建議



31(A).

31.智力正常但無口語的腦性麻痺學生，下列何種安置較適宜？
(A)普通班
(B)自足式特教班
(C)醫院的床邊教學
(D)特殊教育學校



32(A).

32.學校將資源班學生重新安置到自足式特教班時，應由下列何者決定？
(A)特殊教育鑑定安置及就學輔導會
(B)特教老師
(C)學生家長
(D)學校的特殊教育推行委員會



33(C).

33.特殊教育專業團隊的運作應以下列何種模式為佳？
(A)多專業團隊模式
(B)專業間團隊模式
(C)跨專業團隊模式
(D)治療師主導模式



34(C).

34.有關IEP的敘述下列何者較不正確？
(A)學生IEP之長短期目標是依據學生的現況能力而擬定
(B)長期目標是終點目標
(C)短期目標是起點行為
(D)學生IEP之長短期目標是依據學生的需求而擬定



35(A).

35.在國民教育階段，以下何者不是特殊教育法中資優教育所規範之安置型態？
(A)自足式特教班
(B)分散式資源班
(C)巡迴輔導班
(D)特殊教育方案



36(B).

36.魏氏兒童智力量表(WISC-IV)中的哪個分測驗是流體性智力的良好測量工具，能有效評估一般智力功能，並較具文化公平、不受語言限制和不必用手操作？
(A)圖形設計
(B)矩陣推理
(C)記憶廣度
(D)數字序列



37(A).

37.魏氏兒童智力量表(WISC-IV)的General Ability Index(GAI)是由下列哪兩個指數所組成，較適合用作兒童一般能力的評估，當作與學業表現相比的基準？
(A)語文理解指數與知覺推理指數
(B)知覺推理指數與工作記憶指數
(C)工作記憶指數與處理速度指數
(D)處理速度指數與語文理解指數



38(C).

38.有關功能性行為評量（Functional behavioral assessment)的理論與實務之敘述，下列何者較不正確？
(A)功能性行為評量主張學生的行為有其目的
(B)功能性行為評量即在評量學生偏差行為的功能
(C)學生的偏差行為包含獲取注意、爭取權力、報復與自暴自棄四項目的
(D)學生的偏差行為包含獲取注意、得到喜歡的東西或活動、避免厭惡的東西或活動以及感官刺激的自動化增強



39(A).

39.特殊教育教師要適時與適當地調整或修正個別化教育計畫，下列哪一選項的原則與做法較為適當？ 甲、根據臨床教學的結果與發現 乙、根據學生身心發展的實質變化 丙、根據生態環境的實際變化 丁、根據教師的背景與專長
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁



40(D).

40.有關行為管理的理論與技術之敘述，下列何者較不正確？
(A)行為管理中說明行為與後果之間關係的法則是後效(Contingency)
(B)高可能性的行為可用來增強低可能性的行為稱之為Premark Principle
(C)依據學生的行為而撤除某一滿慾刺激是消極懲罰
(D)依據學生的行為而撤除某一嫌惡刺激是積極增強



41(C).

41.下列哪一選項為教師在輔導情緒行為障礙學生時較需考量的？ 甲、學生問題的成因與類型乙、學生本身各層面的現況丙、學生的學業成就丁、學生的生態體系之情況與條件
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁



42(B).

42.有關注意力缺陷過動症的理論與實務之敘述，下列何者較不正確？
(A)改善注意力缺陷過動症學生衝動或不專注行為的有效策略之一是放聲思考(think aloud)
(B)最適合注意力缺陷過動症學生的增強方式是延宕增強
(C)注意力缺陷過動症的成因主要是腦神經因素
(D)注意力缺陷過動症的有效療育措施是多元處遇法



43(D).

43.下列有關正向行為支持（Positive behavior support)的理論與實務之敘述，何者較不正確？
(A)正向行為支持是統整行為療法與教育療法的一種整體性的療育方法
(B)功能性行為評量是發展正向行為支持方案的主要成分
(C)正向行為支持的策略主軸是教師在輔導學生時要實施多元策略
(D)正向行為支持並不主張溫暖的學習環境、關懷的師生關係與尊重的氛圍



44(B).

44.一般而言，智力正常的肢體障礙學生較不需要做下列何項課程調整？
(A)動作與行動技巧
(B)閱讀
(C)自我照顧技巧
(D)社會與情緒適應課程



45(D).

45.資源教師在編選教材時，可以考慮下列何種原則與做法？
(A)選擇高趣味性的教材，用以增強學生基本課程
(B)設計可以實施替代性評量的教材
(C)編選學生可以使用學習輔具的教材
(D)以上皆是



46(C).

46.下列哪一選項的教學法較適合特教班教師教導重度障礙學生？ 甲、編序教學法 乙、直接教學法 丙、自我教導法 丁、生活經驗統整法
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁



47(D).

47.下列何者是學習障礙學生課程設計的重點？
(A)知動訓練課程
(B)生活職業訓練課程
(C)功能性課程
(D)補救課程



48(D).

48.重度身心障礙學生由於語言技巧少，溝通能力有限，下列何者較適合教師在教學上使用，以增進學生的溝通能力？
(A)環境事件
(B)自然策略
(C)實物和相片
(D)以上皆可



49(B).

49.有關區分教學（Differentiated instruction)的理論與實務之敘述，下列何者較不正確？
(A)教師的教學要回應學生的優弱勢能力、興趣與特性
(B)教師實施區分教學並非以學生的差異為主體，而是以個別為重點
(C)教師要依據學生的能力而非學生的障礙類型教學
(D)教師要彈性調整教學策略而實施多元的教學方法



50(C).

50.林老師教導智能障礙兒童認數字時，配合圖片的提示教兒童記「鉛筆1、鴨子2、耳朵3」的口訣，這是屬於何種教學方法的應用？
(A)工作分析法
(B)應用行為分析法
(C)多重感官教學法
(D)聽覺口語法



最頂 ▬
快捷工具
完全正確!

試卷測驗 - 101 年 - 101臺北市學年度公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題–特殊教育(身心障礙)#8396-阿摩線上測驗

Yan剛剛做了阿摩測驗，考了100分