阿摩：多寫考古題，才能知道出題方向
84分
(3 分11 秒)
模式:近期錯題測驗
科目:教甄◆特殊教育專業
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1(A).

26. 小雯很喜歡聽音樂，吳老師想要選擇聽音樂當做增強物來訓練小雯主動溝通的動機。吳老 師跟媽媽協商，這個月在家都不要讓小雯聽音樂。請問老師並未應用以下何種原理？
(A) 消除性操作
(B) 動機操作
(C) 建立操作
(D) 價值改變效果



2(C).

42. 陳老師想發展國小特殊需求領域之學習策略科目教材，請問以下哪些說明是正確的？ 甲、教材要寫進課程計畫。 乙、要呈現特定學生的能力與特質分析。 丙、要有教學目標、教學活動和評量。 丁、要區分給學生用和給老師用的材料。
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 甲丁



3(B).

55. 以下哪些敘述是在評估測驗評量工具的效度？ 甲、尋找資源班資深教師提供項目，建立資源班校內支援系統訪談問卷。 乙、探討校內烹飪技能量表得分，與學生參與比賽排序之間的相關係數。 丙、探討定期評量卷班級內個體得分，是否與學校總體得分具有一致性。 丁、探討校內烹飪技能量表得分，與學生畢業一年後是否仍從事餐飲業間的相關係數。
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 甲丙丁
(D) 乙丙丁



4(C).

4. 小明在課堂間經常因離開座位而影響學習的參與，教師在分析與評估後擬定的行為處理目標是：「只要能持續十分鐘不離開自己的座位， 就可以獲得一枚代幣。」請問這位教師使用何種行為介入策略？
(A)反應代價
(B)行為塑造
(C)對立行為的區別增強
(D)其他行為的區別增強



5(B).

10. 下列教育措施哪一項較不適合低視能(low vision)學生？
(A)經常活動的空間避免擺放障礙物
(B)避免讓學生獨自探索環境
(C)提供大字體教材或擴視器材
(D)座位安排避免直接面向光源



6(C).
X


44. 針對一位喜歡找藉口的學生，輔導者強調此時此刻、負起責任、成功認同，是比較符合哪一學派的理念？
(A)交流分析學派
(B)現實治療學派
(C)理性情緒治療學派
(D)應用行為分析學派



7(B).

44. 李老師是新任國小資源班教師，在班級經營規劃時，下列哪些是特殊教育教法所 規範之原則？ 
 甲、與教學夥伴進行專業分工，做好小組教學 
 乙、教學目標明確、活動設計多樣，提供學生學習策略與技巧，適時檢視教學效 能及學習成果 
 丙、透過各種教學與班級經營策略，提供學生充分參與機會及成功經驗 
 丁、運用各種輔助器材、無障礙設施、相關支持服務與環境佈置等措施，提供最少 限制之學習環境
(A) 甲乙丙
(B) 乙丙丁
(C) 甲乙丁
(D) 甲乙丙丁



8(D).

1.依據《高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法》,下列集中式特殊教育班每班學生人規定何者錯誤?
(A)幼兒園:每班不得超過8人
(B)國民小學:每班不得超過10人
(C)國民中學:每班不得超過12人
(D)高級中等學校:每班不得超過14人



9(B).

2.有關後效本位自我管理的描述,何者為非?
(A)建構在獎勵中實施自我監控及承擔行為後果
(B)可以請其他學生監控離座的次數
(C)老師可 以與學生比對評分
(D)在一些偶發性前事刺激下的自我監控,像是有人叫他名字、或有人對他比手勢



10(D).
X


3.有關《身心障礙者權利公約(CRPD)》之敘述,下列何者錯誤?
(A)該 公約所揭示的規定具有國內法律效力
(B)該公約是聯合國於21世紀制 定的第一個人權公約
(C)該公約第22條係規範身心障礙者教育的權利
(D)各級政府機關主管法規及行政措施應符該公約的內容



11(A).

13.身心障礙教育之實施,各級主管機關應依專業評估之結果,結合下列何者資源,以提供身心障礙學生及幼兒有關復健、訓練等相關支持服務?
(A)衛政、社政、勞政
(B)社政、勞政、內政
(C)勞政、內政、財 政
(D)衛政、社政、財政



12(A).

14.對於自閉症學生的核心反應訓練(Pivotal responsetaching,PRT)主要是依照哪種理論來教學核心技能?
(A)行為學習理論
(B)社會學習理論
(C)認知發展理論
(D)心理分析理論



13(A).

15 關於選擇性緘默症學生的特質與需求,下列敘述何者錯誤?
(A)口語 表達能力顯著落後於同年齡者
(B)特殊教育鑑定時可參考精神科醫師 診斷
(C)可能合併出現畏懼症或憂鬱症
(D)症狀多始於學前或小 學,少數在青春期才發生



14(A).

18.情緒行為障礙學生的異常行為,哪一種行為能最容易被忽略?
(A)感官刺激
(B)逃避
(C)引起注意
(D)要求明確的東西



15(C).

29.教導重度與多重障礙學生促進技能類化的策略,下列敘述何者錯誤?
(A)在自然情境中教學
(B)使用同儕促進類化
(C)使用典範教學法
(D)以增強促進類化



16(D).

31.依據特殊需求領域課程綱要,「彎腰拾起地板上的目標物」屬於功能性動作訓練的學習內容的哪一個主題?
(A)移位
(B)移動
(C)身體姿 勢的維持
(D)身體姿勢的改變



17(B).

33.下列何者不是教導重度與多重障礙學生個人照顧技能的優點?
(A)維持 個人的健康
(B)增進個人的接受度
(C)增進個人自我價值感
(D)減 少撫養人所需的協助



18(A).

34.在班級中建立對於特生的支持性關係,其重要性何者為非?
(A)情感性的溫暖回應會造成可體松與腎上腺素的增加
(B)孩子需要成長於一個優 質的「關係」與「教導」中以助其成功
(C)過高壓力導致壓力系統的反應門檻降低
(D)情感支持的環境會讓孩子成就動機提高、較好的學習表現



19(C).

37.下列何者不是教導重度與多重障礙學生個人照顧技能時應注意之事項?
(A)多元學習方法
(B)自然情境教學
(C)尊重他人自尊和隱私
(D)部分技能需要密集學習



20(B).

38.依照艾瑞克森的心理社會發展階段論,幼兒園階段的學童最重要的是要培養其
(A)自主感
(B)主動進取感
(C)信任感
(D)勤奮感



21(C).
X


40 下列何者不屬於維持行為的技巧?
(A)淡化行為後果
(B)延宕增強
(C)逐漸褪除
(D)引發動機



22(A).

43.某位特教老師對聽覺障礙幼兒進行聽能訓練時,設定的學習目標為「聽到電話或手機響時機時,能實際拿起話筒或手機想與對方通話。」這是屬於哪一個層面的聽能訓練課程?
(A)聲音理解
(B)聲音覺察
(C)聲 音區別
(D)聲音辨識



23(A).

45.下列何者是特殊教育教師專業標準與其他師資類科不同之向度?
(A)學 生鑑定與評量
(B)課程設計與教學
(C)班級經營與輔導
(D)研究發展與進修



24(B).

48.某位特教老師為肢體障礙學生安排功能性動作訓練課程,依據特殊需求領域課程綱要,下列何者不屬於此科目所包含的學習重點?
(A)肢體活動
(B)定向行動
(C)日常生活參與
(D)功能性動作技能



25(C).
X


49.學習區結束時,孩子們遲遲沒有把玩具或材料收好,老師後來每天在學習區結束時,都播放某段音樂,並且提醒小朋友開始要收拾東西了,音樂結束就要出門排隊去外面遊戲了,過了一兩個星期之後,老師發現在學習區 結束時播放這段音樂,老師不用口語提醒,孩子們就知道要開始收拾東西 了。請問老師運用的策略是基於哪一種學習理論或是發展理論?
(A)生 態系統理論
(B)社會文化理論
(C)操作制約理論
(D)古典制約理論



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