試卷測驗 - 113 年 - 113 臺南市市立國民小學教師暨學前特教師聯合甄選試題：學前特殊教育專業科目#120692-阿摩線上測驗

阿摩：不景氣是淘汰那些不爭氣的人。

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試卷測驗 - 113 年 - 113 臺南市市立國民小學教師暨學前特教師聯合甄選試題：學前特殊教育專業科目#120692

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1(B).

1. 小威是就讀幼兒園中小混齡班的發展遲緩幼兒，經過一個學年的融合教育後，巡迴輔導老師想了解小威在動作、認知、語言、社會性和生活自理各個領域的發展變化與進步情形，下列哪一種評量工具最為適用？
(A)嬰幼兒全面發展量表
(B)學前兒童發展篩檢表
(C)魏氏幼兒智力量表
(D)學前兒童語言障礙評量表。

2(C).

2. 陳老師為促進小朋友們對於班上唐氏症幼兒的了解，及學習適當的溝通互動技巧，於是和巡迴輔導老師合作進行班級特教宣導活動，此一做法較屬於哪一種層面的融合？
(A)學業性的融合
(B)社區性的融合
(C)社會性的融合
(D)物理環境的融合。

3(D).

3. 依據現行《特殊教育法》對於個別化教育計畫(IEP)訂定與檢討時程之規定，下列案例何者正確？
(A)甲生：幼幼班的自閉症幼兒，其 IEP 應每學年檢討一次
(B) 乙生：即將升大班的腦性麻痺新生，其 IEP 應於開學後一個月訂定
(C) 丙生：本學期轉學的身體病弱幼兒，應於入學前訂定初步 IEP
(D)丁生：持續具有聽覺障礙身分的中班幼兒，其 IEP 應於開學前訂定。

4(A).

4. 小美就讀幼兒園的混齡班，在自我概念與遊戲能力都偏弱，生活自理及人際互動也有困難，而且經常無法遵守環境規範。針對小美這些問題，老師採用下列哪方面的發展評量工具最為適切？
(A)社會適應
(B)空間推理
(C)音韻覺識
(D)處理速度。

5(C).

5. 小芬因為全面性的發展遲緩而申請物理治療師、職能治療師、語言治療師等相關專業服務，治療師到園提供服務時，應採取何種服務方式最為適切？
(A)抽離教學
(B)外加課程
(C)合作諮詢
(D)直接治療。

6(D).

6. 豪豪為 5 歲的疑似自閉症幼兒，在班上經常出現打人、破壞物品、尖叫哭鬧、攀爬到危險處等行為，當豪豪出現這些行為時，為避免他傷害自己或他人，依據《教保服務人員輔導與管教幼兒注意事項》之規定，班級老師當場可以運用的協助方式中，下列何者為非？
(A)暫時性的刺激阻隔
(B)暫時環抱或緊抱幼兒
(C)暫時將幼兒帶離團體
(D)拍打手背以讓他感受被打的痛覺。

7(B).

7. 依據《高級中等以下學校及幼兒園特殊教育班班級與專責單位設置及人員進用辦法》，關於幼兒園特殊教育班的班級人數之規定，下列何者正確？
(A)集中式特教班每班不超過 10 人
(B)巡迴輔導班每班不超過 30 人
(C)分散式資源班每班不超過 24 人
(D)巡迴輔導班並未規定班級人數。

8(B).

8. 關於特殊教育助理人員的敘述，下列敘述何者為非？
(A)分為教師助理員和特教學生助理人員
(B)主要協助幼兒生活自理和情緒行為問題
(C)應在班級教師或教保員督導下執行助理工作
(D)依規定應於進用前接受至少 30 小時的職前訓練。

9(A).

9. 幼兒的情緒行為問題可以分為外顯性與內隱性兩大類，下列何者不屬於內隱性的行為問題？
(A)對立
(B)焦慮
(C)憂鬱
(D)退縮。

10(C).

10. 小志是雙耳配戴助聽器的聽覺障礙幼兒，對於小志的教育原則與方法，下列何者最為適切？
(A)教師提問時應避免使用開放式問句
(B)若要就讀普通班必須具備口語表達能力
(C)學習聲調時宜從第一聲和第四聲開始指導
(D)教師使用調頻麥克風時與嘴部的距離應超過 15 公分。

11(C).

11. 下列學前身心障礙幼兒的類別中，哪幾類在鑑定評估時，已經有具備國內常模的標準化評量工具可使用？
(甲)自閉症 (乙)智能障礙 (丙)發展遲緩 (丁)語言障礙 (戊)情緒行為障礙。
(A)乙丙
(B)甲丙丁
(C)乙丁戊
(D)甲乙丙丁戊。

12(D).

12. 小傑因不遵從指令而難以參與活動，老師於是和全班幼兒一起討論及制定班上的作息活動規範，希望有助於改善小傑的參與度。老師所運用的策略屬於正向行為支持的哪一個介入層面？
(A)前事控制
(B)行為教導
(C)後果處理
(D)生態環境改善。

13(A).

13. 張老師入園巡迴輔導時，與職能治療師共同討論幼兒的能力及介入策略，彼此從中獲得專業交流，在這樣的合作過程中，張老師主要是扮演哪一種教練角色？
(A)同儕教練
(B)互惠教練
(C)專家教練
(D)單向教練。

14(A).

14. 關於在動作方面具有發展遲緩幼兒的教學原則，下列敘述何者為非？
(A)避免幼兒從嘗試錯誤中自我學習
(B) 運用同儕、教師示範或角色扮演等方法提供模仿學習
(C) 教學過程可藉由適度的提示、線索或協助來誘發動作行為
(D)重複和自然發生的活動可以增進動作的反應和熟練。

15(D).

15. 陳老師運用新奇教具、物品或活動引導發展遲緩幼兒參與活動的興趣，以促發幼兒溝通表達的動機或合適的互動行為。上述教學策略較屬於下列何項教學法？
(A)直接教學
(B)結構化教學
(C)同儕合作學習
(D)活動本位教學。

16(B).

16. 陳老師在設計「小主廚」課程時，考量全班幼兒的個別差異，利用多感知的管道呈現食材，並提供幼兒觸覺、味覺、視覺的方式認識食材，以及幼兒能透過圖畫、照片或影片等方式輪流分享課程心得。陳老師採取下列何種課程設計？
(A)生態課程設計
(B)通用課程設計
(C)功能性課程設計
(D)發展性課程設計。

17(A).

17. 關於「學前融合教育課程建構模式」原則的敘述，下列何者較為適切？ (甲)學習區中區教學 (乙)課程調整與適應 (丙)嵌入式學習機會 (丁)幼兒焦點行為的具體教學策略。
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁。

18(A).

18. 關於融合教育課程調整策略的敘述，下列何者較為適切？(甲)將康乃馨花朵的摺紙步驟分段操作，屬於活動簡化策略 (乙)調整幼兒遊戲時的排隊或輪流順序，屬於隱性支持策略 (丙)操作區的收拾櫃位以及收拾籃充足標示明確，屬於環境調整策略 (丁)老師簡化工具操作的指令，並陪同操作活動，屬於素材調整策略
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁。

19(A).

19. 特殊需求幼兒小豪時常會用鼻子湊近老師，聞老師頭髮的味道，老師如果禁止他，他就會低語罵老師，而只要滿足他了，就會安靜幾分鐘。上述這些小豪的行為表現，較屬於下列何種行為功能？
(A)獲得外在刺激
(B)逃避外在刺激
(C)獲得內在刺激
(D)逃避內在刺激。

20(D).

20. 依據現行特殊教育相關法規，關於特殊需求幼兒個別化教育計畫擬定與執行的敘述，下列何者較為適切？ (甲)應擬定全園所有特殊需求幼兒共同的教育目標 (乙)學期目標需符合特殊需求幼兒的能力現況和需求 (丙)具有情緒行為問題的幼兒需擬定行為功能介入方案 (丁)特殊需求幼兒的個別化教育計畫每學期可檢討二次。
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁。

21(D).

21. 依據《特殊教育法施行細則》(2023)，幼兒園應指定適當場所及人員保管特殊需求幼兒的個別化教育計畫，與以書面或電子儲存媒體保存之，並應自幼兒畢業或離園後保存幾年？
(A)6 年
(B)10 年
(C)12 年
(D)15 年。

22(C).

22. 自閉症幼兒小豪總是不照規矩排隊，看到自己喜歡的東西，也不問一聲就自己拿走。陳老師為增進小豪的人際互動能力，將小豪感到困擾的社會情境以圖像加以呈現，並以小豪作為圖片主角畫出正確的替代行為來教導，內容包含情境中的線索及適當反應。上述陳老師所採用的策略較屬於下列何種教學法？
(A)情境建構法
(B)腳本教學法
(C)社會故事法
(D)故事結構分析法。

23(B).

23. 發展遲緩幼兒小豪在認知、語言、精細動作領域發展落後，他能依照陳老師的指令且在他人協助下，逐步參與活動。父親節將至，陳老師正帶著中大班幼兒製作父親節卡片，目的在引導中大班幼兒運用各種視覺藝術素材與工具來創作。陳老師根據小豪的能力，主要讓他「把玩」各種視覺藝術素材與工具，並同時多加練習手眼協調等能力。上述陳老師所採用的策略較屬於下列何種教學法？
(A)個別教學法
(B)多層次教學法
(C)複合式教學法
(D)工作分析教學法。

24(D).

24. 巡迴輔導陳老師某日入班時，觀察到自閉症幼兒小豪在積木學習區活動時，主動加入同儕遊戲，陳老師當下記錄小豪完整的行為表現，並認為這是小豪的一個重要行為表現，也與普通班老師一同討論紀錄內容。陳老師採用下列何種觀察記錄法？
(A)連續記錄法
(B)事件取樣法
(C)敘事記錄法
(D)軼事記錄法。

25(C).

25. 面對班上注意力不足，又有過動傾向的大班幼兒小豪，陳老師運用一些策略與輔導方式，下列哪些敘述較為適切？ (甲)賦予其小任務以建立成就感 (乙)提供明確、簡潔的單一指令 (丙)將其座位安排於門口旁，並與其他幼兒隔離 (丁)避免過度單調、靜態的活動，適時安排短暫休息時間。
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁。

26(C).

26. 關於作息本位模式 (routines-based model)的敘述，下列何者較為適切？(甲)服務提供者採取直接服務的方式為主 (乙)主張幼兒參與和其能力是不同的構念 (丙)強調幼兒在日常生活當中的實際參與行為和表現 (丁)目標作息對照表 (goal-routine matrix)整合家庭與幼兒園的作息和目標。
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁。

27(D).

27. 大班多重障礙幼兒小俊因需長期接受治療，而提出暫緩入學的申請。依據《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》(2023)中有關「暫緩入學」的規定，由下列何種組織核定小俊的暫緩入學申請？
(A)市政府強迫入學委員會
(B)市政府特殊教育諮詢會
(C)市政府特殊教育資源中心
(D)市政府特殊教育學生鑑定及就學輔導會。

28(C).

28. 陳老師為視覺障礙幼兒準備教材時，將主題繪本內容以常用字及較簡單的概念改寫成適合幼兒程度的日常生活故事，並以聲音方式呈現。陳老師採取哪些課程調整策略，下列何者較為適切？(甲)學習內容 (乙)學習歷程 (丙)學習環境 (丁)學習評量。
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丙
(D)甲丁。

29(B).

29. 我國在 0-5 歲幼兒的發展曲線圖採用世界衛生組織(WHO)中「國際嬰幼兒生長標準」，將身高、體重和頭圍的體積進行常模分析；若嬰幼兒的生長曲線圖呈現 3%以下或 97%以上，我們稱之為？
(A)嬰幼兒身高發展異常
(B)偏離正常生長區間
(C)嬰幼兒發育正常
(D)嬰幼兒器官成熟。

30(C).

30. 關於在學前融合教育中的早期療育專業人員，下列何者為非？
(A)語言治療師可以協助幼兒園教師將特殊幼兒的語言目標融入在日常生活作息內
(B) 職能治療師可以協助特殊幼兒在教學現場中的精細動作訓練
(C) 特教助理員可以協同幼教師進行班級教學
(D)物理治療師可以協助有需要的特殊幼兒進行擺位的調整和訓練。

31(C).

31. 下列關於學前教育階段的早期療育，哪一項描述為非？
(A)早療在學前教育階段應是一種人性化的服務，而非單重醫療模式的療育
(B)在學前階段的早療要運用多專業的整合性服務，而其溝通模式最好是使用跨專業團隊的方式
(C)在學前教育階段的早期療育雖然無法針對發展遲緩幼兒的發展進行復健，對於特殊幼兒的社交技能幫助也有限
(D)在學前教育階段中，教保人員可以支持並協助家庭獲得相關資源的資訊，協助他們的父母建立正確的教養觀念和輔導方式。

32(B).

32. 小明 4 歲了還不會穩穩地在自己座位上坐好、走路也是搖搖晃晃的很不穩定，生活自理的能力和同儕有顯著差距，請問他目前最需要哪一位早療專業人員的介入？
(A)心理諮商師
(B)物理治療師
(C)語言治療師
(D)特教助理員。

33(B).

33. 王老師發現班上有一位自閉症光譜的幼兒常常在自由時間和同儕因為遊戲規則不理解而發生肢體衝突，下列哪一個方法較適合用來輔導這名幼兒和他的同儕？
(A)鼓勵他們自行解決
(B)提供明確的遊戲規則並示範練習
(C)減少自由遊戲的時間
(D)將這名幼兒隔離在單獨在個別桌。

34(C).

34. 阿明 8 月份剛入學，阿明媽媽都是自己照顧他，家裡只有一個小孩，阿明到了班級，除了分離焦慮嚴重之外，在班級常規方面也無法跟上其他的小朋友，動作能力也有落後現象，讓 QQ 老師非常苦惱，請問如果你是 QQ 老師，你應該如何著手輔導阿明最能夠盡快讓他適應環境？
(A)先進行動作能力介入
(B)先觀察一陣子再說，不做任何介入
(C)先對分離焦慮進行介入
(D)先訓練幼兒常規。

35(B).

35. 小萍在班上除了無法遵循班級常規指令之外，老師發現在分學習區的時候，小萍也會呆呆站在旁邊，不會選學習區，老師詢問她：「小萍，你要選哪一個學習區呢？你喜歡玩哪一個玩具呢？」小萍都沒有反應，老師只好請其他小朋友帶著她去任一學習區裡面，老師同時發現小萍除了對外界刺激的反應很弱，也不會主動進行環境探索，對於剛剛才說過的指令，馬上就會忘記，綜合上述的描述，小萍最有可能是下列哪一方面的發展遲緩？
(A)粗大動作
(B)認知能力
(C)生活自理
(D)社會情緒

36(D).

36. 關於無肛症的幼兒，下列描述何者為誤？
(A)無肛症是源於基因突變，是屬於罕病的一種
(B)無肛症幼兒並不會影響智能，因此也能在一般班級中與一般幼兒相處
(C)無肛症一般是指肛門開口在不正常的位置或者是沒有開口，所以在排便上會有限制，需要運用手術進行肛門重建
(D)照顧無肛症的小孩要注意不要引發便祕，所以要讓小孩多吃蔬菜水果，也要給予適當的活動。

37(B).

37. 在學前融合班級中，大部分班級會進行學習區或主題教學的方式對幼兒進行教學。然而，如果班級中有發展遲緩幼兒，有些老師則會使用重疊課程的方式進行教學，請問下列何者為重疊課程具體的呈現方式？
(A)一般幼兒在觀察並畫出自然環境中的獨角仙的特徵，特殊幼兒則在旁邊幫忙把需要餵獨角仙的飼料發給所有小朋友，以達到特殊幼兒在社會領域中與同儕互動的目標
(B) 一般幼兒在光影主題下，觀察不同物件在與光的距離遠近所造成的改變，特殊幼兒則在同儕旁邊觀察光線對應物件的影子有什麼不一樣
(C) 特殊幼兒和一般幼兒共同聽繪本故事並且共同參與團討
(D)老師在教導一般幼兒認知課程的時候，因為特殊幼兒不懂，所以就被教助員帶到旁邊坐好。

38(B).

38. 王老師在教室中使用「」法來教導特殊兒命名常見物品，他會朗讀每件物品的名稱，並要求特殊兒跟著一起唸，他會明確的說明每件物品的正確發音和它們個別的功能，請問「」中的應為？
(A)小組合作學習
(B)直接教學
(C)隨機教學
(D)自主學習。

39(C).

39. 王老師為阿晃在個別桌前面設計了一個視覺作息時間表，讓阿晃可以依照時間依序進行不同作息活動，並用工作欄將阿晃的工作任務標明工作順序並提供足夠的視覺提示，以及完成和未完成的位置區，這樣結構化教學的目的為何？
(A)提升特殊幼兒與同儕的社交互動能力
(B)增強特殊幼兒的自律能力
(C)減少特殊幼兒的壓力和焦慮感
(D)促進特殊幼兒的自我決策的能力。

40(D).

40. 下列哪一項能力較適合使用行為塑造法(shaping)進行教學？
(A)創造力
(B)咬字發音
(C)反思能力
(D)認知能力。

41(D).

41. 鄭老師要教鼓鼓自己穿鞋子，可是每次要從第一個步驟開始教的時候，鼓鼓都不願意學，就會發脾氣，下列哪個方式較適合鄭老師去輔導鼓鼓穿鞋？
(A)老祖母原則，命令他要先穿好鞋才能出去外面玩
(B) 反應成本(response cost)增加，因為鼓鼓不自己穿鞋，所以老師要他把所有小孩的鞋子都排整齊才能去穿自己的鞋子
(C) 使用正向連鎖教學法，鼓勵鼓鼓從第一步開始逐步學習，並隨步驟增強
(D)使用反向連鎖教學法，讓鼓鼓從最後最簡單的步驟-黏鞋子的魔鬼氈開始學習並立即給予增強，然後分次逐步鼓勵他從最後一個步驟到最前面的步驟依序完成，完成後就讓他出去玩。

42(D).

42. 當自閉症光譜的幼兒在教室中出現反覆無意義的行為時(例如：反覆拍打手掌)時，老師可以使用下列哪一種策略來減少這樣的行為？
(A)對這個行為予以忽略
(B)給予他更多時間休息
(C)提高活動或工作任務的難度
(D)引導他們進行結構化活動，以不相容的行為來取代拍手行為。

43(B).

43. 對於「活動本位教學(Activity-Based Instruction, ABI)」之重要理念，何者不正確？
(A)將學習目標整合於幼兒日常活動或其感興趣的功能性活動之中來學習
(B)由教學者主導，將教學融入例行的、計劃好、或由幼兒創發的活動中
(C)系統化地運用自然合理的前事與後果
(D)可習得功能性和類化性的技能。

44(C).

44. 「運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息」指的是《幼兒園教保活動課程大綱》中的哪一個核心素養？
(A)覺知辨識
(B)表達溝通
(C)推理賞析
(D)關懷合作。

45(C).

45. 下列有關幼兒園實施教保活動課程的原則說明，不正確的是？(甲)以統整方式實施，不得採分科方式進行 (乙)應自幼兒生活經驗及在地生活環境中選材 (丙)每學年至少召開一次全園性教保活動課程發展會議 (丁)不得進行以精熟為目的之讀、寫、算教學 (戊)有進行外語教學之必要者，得以全部時間為之。
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)丙戊
(D)丁戊。

46(B).

46. 小維上課時會一直用動作製造出干擾的聲音，也會故意舉手發表與當下情境無關的言論。欲以正向行為支持策略改善小維的行為問題，下列哪一項做法最不適當？
(A)製作提示小卡提示小維上課應有的行為
(B) 讓小維一個人坐到教室最後面的位置以減少干擾
(C) 和小維共同擬定行為契約以鼓勵他表現適當行為
(D)在小維干擾行為減少時，給予獎勵卡點數。

47(D).

47. 關於學前巡迴輔導合作諮詢模式的運作，下列哪一項敘述最為適切？
(A)巡迴輔導教師應以對幼兒進行直接教學為主
(B) 巡迴輔導的服務對象不包含家長
(C) 巡迴輔導教師的任務是督導 IEP 的執行
(D)巡迴輔導教師應視園方需求提供行政支持。

48(D).

48. 《特殊教育法》中指出，學校及幼兒園應依身心障礙學生及幼兒之教育需求，提供支持服務，不包含以下哪個選項？
(A)教育及運動輔具服務
(B)家庭扶助服務
(C)校園無障礙環境
(D)復健服務。

49(A).

49. 下列關於國內早期療育政策與服務資源的敘述，何者有誤？
(A)涵蓋社政、醫療、教育、勞政體系
(B)服務對象為鑑定發展遲緩兒童及疑似發展遲緩者
(C)服務內容除了兒童本身亦擴及提升其家庭功能之相關服務
(D)提供療育費與交通費等相關經費補助。

50(D).

50. 依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》中腦性麻痺的鑑定標準，以下哪個選項不正確？
(A)腦部早期發育中之腦部損傷
(B)經常伴隨感覺、知覺、認知、溝通及行為等障礙
(C)動作、平衡及姿勢發展障礙
(D)進行性、非暫時性。

51(A).

51. 《幼兒園教保活動課程大綱》中領域與學習指標的對應，何者不正確？
(A)認知：探索生活環境中各種聲音，感受其中的差異
(B) 身體動作與健康：平穩使用各種素材、工具或器材
(C) 語文：理解故事的角色與情節
(D)社會：辨認自己與他人的身體特徵與性別。

52(A).

52. 小華跟小陵在積木區里建構積木，小華蓋了一個停車場，小陵蓋了一個遊樂場，過程中沒有互相交流與干擾的行為。小華跟小陵的遊戲行為屬下列何者？
(A)平行遊戲(parallel play)
(B)聯合遊戲(associative play)
(C)合作遊戲(cooperative play)
(D)單獨遊戲(solitary play)。

53(D).

53. 陳老師利用了全方位課程設計(Universal Design for Learning, UDL)作為發展教學的架構，請問下列何者作法和 UDL 的原則搭配錯誤？
(A)多元表徵(multiple means of representation)：教師在團討時間透過簡報呈現內容，加入視覺(放大字體)、聽覺(語音輸出)提供幼生需要的資訊
(B) 多元參與(multiple means of engagement)：主題課程中，教師提供幼生感興趣的課程主題及難度適中的內容
(C) 多元行動和表達(multiple means of action and expression)：團討活動時，特殊需求幼生使用溝通圖卡來傳達想法回答問題
(D)多元行動和表達(multiple means of action and expression)：教師使用握把自製翻書器，讓腦性麻痺幼生可以握著翻書器自行翻閱書籍。

54(D).

54. 缺乏共享式注意力(joint attention)的幼生最可能會產生哪一個問題？
(A)無法持續專注於學習活動上
(B)會有智能障礙的情形
(C)容易出現衝動抑制的行為問題
(D)會有社交互動上的困難。

55(D).

55. 小輝是新學期剛入學的中班自閉症幼兒，目前尚未有口語能力。在小輝的期初 IEP 會議中討論小輝使用擴大性與替代性溝通系統(AAC)來增進他的語言及溝通能力的可行性。以下哪一個觀念想法是較不正確的？
(A)使用 AAC 同時須搭配溝通訓練策略
(B)AAC 應該嵌入日常的作息活動中使用
(C)除了口語之外，小輝需要另一種溝通的形式
(D)AAC 的使用會對小輝的口語能力發展造成阻礙。

56(C).

56. 小欣是一位大班自閉症兒童，王老師預計使用社會故事教學法來協助他瞭解社會情境脈絡，以改善小欣在學習活動中的問題行為。在王老師所設計的社會故事內文中，「上課聽不懂時，我可以試著舉手問老師。」屬於哪一種句型？
(A)描述句(descriptive sentence)
(B)觀點句(perspective sentence)
(C)指導句(directive sentence)
(D)肯定句(affirmative sentence)。

57(B).

57. 小梅是一位確診為注意力缺失與過動障礙(Attention-deficit / hyperactivity Disorder, ADHD)的幼兒，在團體討論時很容易分心到處走動或是用手拍打旁邊的幼兒。請選出老師可以採用的合適輔導策略。(甲)到處走動時取消其自由活動時間 (乙)座位安排盡量避免靠近出入口 (丙)座位安排在情緒較成熟的幼兒旁邊 (丁)適時讓小梅擔任學習小幫手的角色 (戊)操作教具時，在其視線範圍內放置令其好奇的物品，以誘發學習動機。
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)乙丁戊
(D)甲丙戊。

58(D).

58. 王老師教導發展遲緩的曉華在排隊、輪流等待、打招呼、與人說話時，眼睛注視對方等內容，較屬於下列哪一種特殊需求領域的教學內容？
(A)溝通訓練
(B)學習策略
(C)生活管理
(D)社會技巧。

59(C).

59. 小玲為發展遲緩兒童，就讀小班，林老師依據「好餓好餓的毛毛蟲」於益智區編製數字版，並請小玲於點心時間，請她一一詢問同學需要餅乾的量，並由她數數正確後再發給同學，讓小玲具備 1 至 5 的數量點數能力。林老師的做法較符合下列哪一個教學精神？
(A)隨機教學
(B)直接教學
(C)活動本位
(D)結構教學

60(A).

60. 太陽班預備要進行戶外教學，班級中有 15 名大班生和 13 名中班生，其中包括兩名特殊需求幼兒。以下敘述何者錯誤？
(A) 除了班級兩位老師外，至少還需 4 位愛心家長協助
(B) 需乘車者，應備有幼兒之父母、監護人或實際照顧幼兒之人同意書
(C) 為幼兒投保旅遊平安險，不論是否已投保足額保險者，都需要參加，以確保幼兒的權利
(D) 社區內的戶外教學(如：市政建設、社區步道、商家、機構參觀或寫生等)以半日內為原則。

61(D).

61. 5 歲小穎為發展遲緩兒童，在拼圖區不知道如何完成拼圖，並常在收拾時感到挫折。於是老師將拼圖改為小穎喜歡的繪本圖卡，並在他開始進行時，提供口語提示，應用標示拼圖圖片的置物籃，讓小穎依標示將各類拼圖歸位。下列哪些是老師運用的融合教育課程調整策略？ ①成人支持 ②隱形支持 ③活動簡化 ④環境支持 ⑤幼兒喜好物運用
(A)③④⑤
(B)①③⑤
(C)②③④
(D)①④⑤。

62(C).

62. 吳老師教導融合班幼兒於食農教育中栽種番茄，並請幼兒依照學習單圖示檢視自己是否按時給番茄苗澆水。吳老師使用的是哪一種教學策略？
(A)自我指導
(B)自我決策
(C)自我監控
(D)自我評鑑。

63(C).

63. 在課程本位評量過程中，最能有效證明教師教學的成效，而展現績效責任的是下列哪一項工作？
(A)決定適當的精熟標準
(B)選擇特定的目標行為和成就標準
(C)透過學生進步曲線展示教學成果
(D)對每一項技能編寫相對應的表現水準。

64(B).

64. 近年來相當提倡「嬰幼兒按摩」，針對特殊需求幼兒而言是屬於哪類的早療介入方式？
(A)感覺統合治療
(B)本體覺及觸壓覺刺激
(C)被動關節運動
(D)認知行為治療。

65(D).

65. 針對特殊需求幼兒嚴重問題行為有效的評量方式為何？
(A)實作評量
(B)課程本位評量
(C)動態評量
(D)功能性評量。

66(D).

66. 有關特殊需求幼兒課程規畫原則，下列敘述何者錯誤？
(A)設計關鍵需求設計功能性課程
(B)適時應用課程調整策略，提升學習成效
(C)應以融合教育課程為首要考量
(D)特教課程規畫應以技能性學習為主。

67(B).

67. 依據現行法規，關於情緒行為障礙之鑑定，以下敘述何者正確？①情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者 ②除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難 ③症狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性或廣泛性發展疾患 ④在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善。
(A)①③④
(B)②③④
(C)①②④
(D)①②③。

68(C).

68. 重度及多重障礙幼兒常伴隨者抽搐(seizure)症狀，當抽搐發作或剛發作完畢時，下列哪一個處置較為適當？
(A)鼓勵幼兒站立或行走
(B)讓幼兒喝溫水，並躺下
(C)勿讓幼兒吞食任何食物，並讓幼兒在安靜的環境下側躺休息
(D)將保健箱中的壓舌板放入幼兒口中，避免咬舌行為。

69(D).

69. 小明常常繞著教室中的團圈線遊走，若老師制止他這個行為，他會咬手指。針對小明的行為，下列哪一種設計較符合行為功能介入方案的原則？
(A)轉移小明的注意力與進行暫時隔離
(B)當出現此行為問題時，就請小明腳打叉叉坐下來
(C)當沒有出現此行為時，給予小明增強，當出現此項行為時就馬上制止
(D)評估誘發小明出現此行為的原因及老師先前的處理，再擬定後續的處理方式。

70(C).

70. 為了讓志明學習上學時放置書包及取出餐盒放置餐籃中，林老師依照以下步驟依序執行教學，包括：①以身體引導志明放置適當位置 ②牽著志明的手指認置物櫃上的個人名字圖卡，並帶他至餐籃處。 ③指著置物櫃及餐籃，問志明：「現在準備放書包及餐盒囉，想一想，你要做什麼？」 ④跟志明道早安後，並看著志明。下列哪一項是林老師所採用的教學策略？
(A)褪除提示
(B)褪除刺激
(C)延宕提示
(D)延宕刺激。

71(D).

71. 下列有關特殊幼兒教育課程的敘述，何者正確？
(A)發展性課程在教導幼兒實際生活中重要而必備的知識與技能
(B)功能性課程強調學科基本技能的學習，致使習得能力不易類化
(C)生態課程不強調改變幼兒去適應環境
(D)社區本位課程強調儘量在最自然的情境中進行教學。

72(A).

72. 小文上課時常會搶著發言。教師教導他，要發言之前，先在內心默唸三次：「我想要回答，但要先舉手。」這是屬於下列哪一種教學法？
(A)自我教導(self-instruction)
(B)情境教學(milieu teaching)
(C)直接教學(direct instruction)
(D)合作學習(cooperative learning)。

73(A).

73. 5 歲小柏有語言構音障礙，下列哪一項有關溝通訓練的原則較為正確？
(A)融入有意義的語言情境中練習
(B)大量密集的練習優於分散式的平均練習
(C)重複性的口腔動作訓練能增進幼兒的溝通行為
(D)大量非口語口腔動作的訓練可促進口語的發展。

74(B).

74. 下列何項教學建議可以增進幼兒友誼和社會關係？①在幼兒喜好的活動中，有系統教幼兒輪流 ②選擇並擺設桌上遊戲 ③在扮演活動中安排特定角色，如超商店員 ④閱讀區提供環境圖卡，請幼兒指出書中環境中有的物品。
(A)①③④
(B)①②③
(C)②③④
(D)①②④。

75(A).

75. 小明在學校吃完午餐後坐在座位上，沒有自己去刷牙。林老師指著牙刷和牙膏並對小明說：「吃完飯了，應該要做什麼啊？」林老師使用了下列哪一組提示？
(A)手勢提示與間接口語提示
(B)手勢提示與直接口語提示
(C)部份身體提示與間接口語提示
(D)部份身體提示與直接口語提示。

76(A).

76. 下列哪一選項是自閉症幼兒使用結構教學法須考慮的要素？(甲)視覺線索 (乙)聽覺線索 (丙)物理環境 (丁)作息時間 (戊)工作組織 (己)增強制度。
(A)甲丙丁戊
(B)甲丙丁己
(C)乙丁戊己
(D)丙丁戊己。

77(C).

77. 關於特殊教育學校的成立，下列哪一項陳述是正確的？
(A)特殊教育學校主要招收障礙程度較輕的學生為主
(B)只要障礙程度過重，特殊教育學校可以拒絕接收
(C)特殊教育學校應以小班、小校為原則，並可以分成多個校區
(D)特殊教育學校只能由政府成立，以達零歧視及公平之原則。

78(B).

78. 《兒童權利公約》(Convention on the Rights of the Child, CRC)與 CRPD 都是我國政府努力推動的法案。請問下列何者不符合 CRC 中的身心障礙幼兒的表意權？
(A)幼兒可以參與制訂 IEP，並為自己的學習目標提出看法
(B)規定身心障礙幼兒不論其意願為何，都必須參與所有的學前教育活動，以達融合教育的目的
(C)教師可以提供輔具或使用課程調整的方式，讓各個障礙類別的幼兒都能表達他們的看法
(D)身心障礙幼兒可以向老師提出其特殊需求，並請老師進行評量的調整(例如可以減少作業數量)。

79(D).

79. 根據 CRC 中的發展權原則，以下哪項最能夠促進學前特殊教育幼兒的全面發展？
(A)應讓學前特殊教育幼兒自行決定其學習方向，不應為其訂定學期目標，以免限制其發展
(B)提供身心障礙幼兒與其他普通幼兒相同的教學方法，不應因為特殊教育需求而有所改變
(C)提供一個公平且友善的環境，普通幼兒與身心障礙幼兒皆採用一致的評量標準
(D)根據特殊教育幼兒的個別情況，提供專門設計的教育計畫，促進其全面發展。

80(D).

80. 在融合教育中，教師應該如何確保所有學生都能夠獲得適當的學習機會？
(A)當情緒障礙幼兒情緒爆發時，馬上撤離所有學生，暫停課程進度，以免其他幼兒被傷害
(B)可以調整身心障礙學生的學習進度，但考試時須與普通學生完全相同，保持考試的公平性
(C)為考核是否達到 IEP 的教學目標，每堂課應對身心障礙的學生進行隨堂小考
(D)針對每位學生進行差異化教學，在分組時考量身心障礙學生的能力，不同領域採用不分組方式。

81(B).

81. 請問在何種情況下可以對身心障礙學生進行重新評估？
(A)身心障礙學生的成績下滑，表現不佳時
(B)遇障礙情形改變、優弱勢能力改變、適應不良或其他特殊需求時
(C)學校教師經過課堂的參與式觀察後，認為應重新評估時
(D)家長或法定代理人提出要求時，不得拒絕重新評估。

82(D).

82. 小玉有構音異常的現象，例如：她將「昨天外公帶我和哥哥去隔壁餐廳吃飯」唸成「昨天外東帶我和痾(唸ㄜ) 痾去隔地餐廳粗飯」，請問小玉有哪些構音異常類型？ (甲)替代音 (乙)省略音 (丙)扭曲音 (丁)贅加音
(A)甲丙丁
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲乙丙。

83(D).

83. 依據我國現行《高級中等以下學校及幼兒園特殊教育班班級與專責單位設置及人員進用辦法》，下列何種情形得申請特教學生助理人員？(甲)有嚴重情緒行為問題，或其他影響課堂進行或安全之行為，確有人力支援需求 (乙)經鑑輔會鑑定，具中度以上障礙程度 (丙)無法自行進食、移動或呼吸，需要人力協助 (丁)學習生活上有特殊需求，確需人力支援。
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁。

84(A).

84. 為落實幼兒保護措施，臺南市政府教育局要求幼兒園應落實幼兒教保及照顧服務實施準則規範之協助用藥規定，訂定家長託藥措施，其中必須依循的步驟包括：
(A)教保人員給藥後紀錄留園備查
(B)藥品及給藥時間由幼兒園自主管理
(C)依孩童病情，幼兒園決定給藥時機
(D)為避免紛爭，暫停協助幼兒用藥。

85(D).

85. 兒童在發展篩檢結果顯示並未具有醫療或發展上的問題，但該童確實需要特殊教育服務，此種情形稱為？
(A)特異性
(B)偽陽性
(C)靈敏性
(D)偽陰性。

86(B).

86. 大茂是 5 歲發展遲緩兒童，當他覺得緊張焦慮時會用右手用力打頭，幼兒園教師教導並增強大茂以手捏喇叭球以發出求助訊息的行為，此種增強屬於下列何者？
(A)區分性增強相容行為
(B)區分性增強不相容行為
(C)區分性增強高頻率行為
(D)區分性增強低頻率行為。

87(C).

87. 依據我國 113 年 4 月 29 日修正之《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，有關聽覺障礙之鑑定基準，下列敘述何者正確？
(A)指由於中樞神經系統損失，致使聽覺參與活動之能力受到限制
(B)純音聽力檢查結果，優耳五百赫、一千赫、二千赫聽閾平均值，未滿七歲達二十一分貝以上
(C)純音聽力檢查結果，任一耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫聽閾平均值達五十分貝以上
(D)將聽覺障礙程度分為三級

88(A).

88. 下列有關發展遲緩兒童的敘述，何者正確？①注意力缺陷過動症典型症狀會在國小中年級以後明顯出現 ②依據現行法規，本國籍出生 3 個月內之新生兒均可接受聽力篩檢 ③自閉症兒童的細節的觀察力很好，但統整能力差 ④在社會情緒發展方面，與人互動時常有不符合社會期待的行為
(A)①②③④
(B)①②③
(C)②③④
(D)①②④。

89(A).

89. 教師訓練同儕運用手勢或眼神促進自閉症兒童使用社會互動技巧。這是下列何種同儕介入策略？
(A)提示
(B)接近
(C)引發
(D)增強。

90(A).

90. 哪一個因素在設計課程時對於有視覺障礙的兒童特別重要？
(A)光線和對比度
(B)語言支持
(C)音樂背景
(D)大量文字材料。

91(B).

91. 在設計課程時，哪一種活動最能促進學前兒童的社交技能發展？
(A)個別指導
(B)小組活動
(C)自由玩耍
(D)線上學習。

92(A).

92. 大腦不同區域在認知和行為控制產生相互連接和影響，胼胝體受損與前額葉功能出現問題有何相同之處？
(A)社交和情緒問題
(B)語言和溝通困難
(C)運動協調問題
(D)眼球震顫。

93(C).

93. 在設計學前特殊教育課程時，哪一個是最重要的考量因素？
(A)兒童的興趣
(B)兒童的學習風格
(C)兒童的個別需求
(D)教學資源的可及性。

94(A).

94. 當一個家庭面對一個身心障礙者的出現，可能會經歷五個階段。以下五個階段的順序何者是正確的? 甲、生氣、憤怒；乙、妥協、許願；丙、接受事實；丁、震驚、懷疑、否認；戊、沮喪、失望。
(A)丁→甲→戊→乙→丙
(B)甲→丁→乙→戊→丙
(C)丁→乙→甲→戊→丙
(D)丁→甲→乙→戊→丙。

95(D).

95. 依照現行《幼兒園幼兒教保及照顧服務實施準則》，幼兒園對幼兒活動時間之規範為何﹖
(A)每日應提供二歲以上未滿三歲幼兒兩個小時以上的午睡時間
(B)每週應提供幼兒六十分鐘以上之出汗性大肌肉活動時間，活動前、後應安排暖身及緩和活動
(C)每日應提供幼兒二十分鐘之下課活動時間，活動前、後應安排暖身活動
(D)每日應提供幼兒三十分鐘以上之出汗性大肌肉活動時間，活動前、後應安排暖身及緩和活動。

96(A).

96. 有關幼兒園社會領域評量的敘述何者正確？ ①教保服務人員宜採過程性的觀點，蒐集幼兒活動過程及日常生活的表現 ②五到六歲幼兒需要成人的協助，才能表現適當的行為 ③幼兒社會能力的發展是漸進的過程 ④三到五歲幼兒具備獨立展現適合該年齡層的目標行為
(A)①③
(B)②④
(C)①②③
(D)②③④。

97(B).

97. 對於幼兒園中使用輪椅的肢體障礙兒童，下列哪一項有關教室物理環境的規劃較為適當？①主要通路走廊與無障礙廁所開門方向平行時，則應另設置垂直於牆面之無障礙標誌 ②提供一般同學所使用的書桌，以方便與同學一起分組互動 ③教室出入口地面應平順不得設置門檻，門扇的門框距離為 85 公分 ④班級教室安排在身心障礙廁所旁，讓學生方便上廁所 ⑤教室地板和柱角鋪軟墊，讓學生不容易受傷。
(A)①②③④⑤
(B)③⑤
(C)②⑤
(D)①④

98(C).

98. 宇多在幼兒園時上課時說話太多，老師決定取消他的休息時間，這種做法屬於下列何種模式？
(A)正增強
(B)負增強
(C)撤離型懲罰
(D)呈現型懲罰。

99(A).

※以下第 99 題和第 100 題是情境題組，請仔細閱讀情境，並回答問題。
情境：在上美術課時，老師安排學生們進行團隊繪畫活動(就是小組共同完成一份作品)。小霍是一名泛自閉症光譜(Autism Spectrum Disorder, ASD)的學生，他在與同伴交流和合作方面有困難。只要同學碰到他的手或他的畫筆，他就會尖叫並打人。且小霍無法有效參與討論，只要有人反駁他的看法，他就會打那位同學的頭，並大哭。另外，只要窗外有飛機飛過(小霍的學校在機場旁邊)，他就會捂耳尖叫。而且他很怕坐高腳椅，只要雙腳懸空，他就會害怕。他只要一害怕就會把自己關在廁所裡。
【題組】99. 由上述情境，從我們可以推論小霍在感覺統合上，有那些部分未統合，導致產生問題行為？(甲)視覺 (乙)聽覺 (丙)本體覺 (丁)前庭覺 (戊)觸覺。
(A)乙丁戊
(B)乙丙丁
(C)甲丁戊
(D)甲乙丙。

100(D).

【題組】100. 老師希望能讓小霍更好地參與到活動中，並與同伴建立聯繫。以下哪個措施最能體現融合教育的理念？
(A)給小霍一張個人的桌子，讓他自己完成一份作品，以避免干擾其他學生
(B)為小霍提供專門的輔導老師，幫助他在活動中與同伴互動
(C)讓其他學生主導繪畫，小霍只需在旁觀察學習，或是用說的表達自己的想法，盡量不要讓別人碰到他畫筆
(D)安排小霍和一名固定的同伴一起合作，並提供結構化的任務指導。