試卷測驗 - 113 年 - 113 臺北市公立幼兒園教師曁契約進用教保員聯合甄選初試試題：特教專業知能#119876-阿摩線上測驗

阿摩：實現理想需要執著與堅強。

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試卷測驗 - 113 年 - 113 臺北市公立幼兒園教師曁契約進用教保員聯合甄選初試試題：特教專業知能#119876

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1(C).

1 進行測驗分數解釋時，下列哪一項敘述是適切的？
(A)解釋測驗分數時不需參考其他相關資料，以免影響測驗的信、效度
(B)標準化測驗在解釋測驗分數時不需考慮測驗對象與測驗過程的限制
(C)即使標準化測驗的信度和效度良好，仍應以信賴區間來解釋測驗分數
(D)解釋測驗分數時為避免爭議，應只給分數數據，不宜說明分數的意涵

2(C).

2 邱老師以「流動的液體」為主題，運用下列方式提供融合班幼兒獲取這項主題的資訊與知識。這是哪一種通用學習設計(Universal Design for Learning)原則的應用？
甲、使用圖片與液體配對，並要求口語描述液體
乙、以口語方式討論和示範預測的結果
丙、使用各種不同液體來說明液體的概念
(A)多元表徵
(B)多元表達
(C)多元設計
(D)多元參與

3(B).

3 就讀幼兒園的妮妮今年 5 歲，是一位腦性麻痺幼兒，需仰賴輪椅行動，肌肉張力低，僅能發出單音，但能使用溝通圖卡與人互動，下列哪一項目標，較適合做為妮妮的個別化教育計畫目標？
(A)能使用單鍵開關控制環境
(B)能使用語音溝通板回應同學的意見
(C)能仿說「請幫忙」和「謝謝」等功能語句
(D)能仿說「我要喝水」等簡單句表達需求

4(C).

4 根據學習課程內容評定學生學習的起點行為和學習效果，以瞭解學生進步的情形，稱為哪一種評量？
(A)課程評量
(B)生態評量
(C)動態評量
(D)功能性導向評量 C-C1 特殊幼兒課程設計及教學輔導-吳淑美(6)

5(B).

5 當幼兒園的幼兒一起上美勞課，有的幼兒會著色，有的不會著色只會塗鴉，有的會看圖畫出簡單的圖案，請問要如何兼顧不同能力幼兒的需要？
(A)發下著色本，讓所有幼兒著色
(B)訂一個主題（例如我最喜歡的動物）讓幼兒依興趣及能力，能塗鴉的塗鴉、著色的著色、畫圖的畫圖、貼畫的貼畫
(C)將幼兒按能力分組，會著色的放一起，會畫圖的放一起
(D)先畫畫，再著色

6(C).

6 小欣常無意識沉浸在開關電源按鍵的固著動作中，老師當下走過來學小欣開關按鍵，等小欣注意到老師後，再教導他看天花板的燈按開或關時，何時會亮、該怎麼開或關。請問老師可能使用了什麼策略？
(A)預告
(B)後效模仿
(C)動作示範
(D)同儕媒介介入

7(B).

7 在我國特教沿用多年的《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，於 2024 年 4 月修正發布，改稱為《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》。請問以下何者非此次修法之重點？
(A)放寬視覺障礙鑑定基準
(B)聽覺障礙納入單側聽損
(C)學習障礙鑑定基準納入亞型判定
(D)鑑定對象納入幼兒

8(C).

8 用大人的話來描述孩子的動作，配合孩子的程度，替孩子在遊戲時說話，換句話說做孩子的旁白，讓孩子以聆聽來學習豐富的表達方式。是屬於下列哪一種語言發展的原則？
(A)延伸
(B)示範
(C)平行對話
(D)共同注意力

9(B).

9 某特殊幼兒常將積木撒落在教室，陳老師運用彩度明亮的色膠帶來建立積木區的範圍。這位老師的處理是屬於哪一種課程調整類型？
(A)隱形支持
(B)環境支持
(C)素材調整
(D)幼兒喜好的運用

10(C).

10 依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，關於情緒行為障礙的定義與鑑定基準，下列敘述何者正確？
(A)鑑定時須經精神科醫師的診斷確定
(B)不包括注意力缺陷過動症幼兒
(C)須確定一般教育及輔導所提供的介入成效有限
(D)須在幼兒園、家庭、社區或社會任一情境中顯現適應困難

11(A).

11 志明上課時常會搶著發言。教師教導他，要發言之前，先在內心默唸三次：「我知道答案，但要先舉手。」這是屬於下列哪一種教學法？
(A)自我教導(self-instruction)
(B)情境教學(milieu teaching)
(C)直接教學(direct instruction)
(D)個人學習(personal learning)

12(A).

12 有關注意力缺陷過動症學生的藥物介入，何者為非？
(A)利他能能夠幫助學生提升執行功能，一般學生也可以服用
(B)父母老師不應誤解藥物為萬靈丹，而輕忽教養孩子的責任與主動性
(C)應該先分析學生的行為問題，再考慮是否服用藥物
(D)兒童時期服用利他能，在青少年時期不會增加非法毒品的濫用

13(D).

13 賴老師在每位幼兒前方都放一張有卡通人物或食物的桌墊；用餐時，她會跟幼兒玩說話遊戲，先讓他們抽一張有班上幼兒照片的卡片，並請他們對著照片上那位同學說一些話；如果想不出來，就提示說：「你們桌墊中的一張圖片」，這樣的活動持續一段時間，以促進特殊幼兒語言發展上不斷練習的機會。這是哪一種教學的調整？
(A)同儕中介策略
(B)多元管道呈現
(C)隱性支持
(D)嵌入式學習機會

14(B).

14 融合教育一直是我國特殊教育努力的目標，請問有關融合教育的敘述，下列何者有誤？
(A)社會建構論為融合教育的理論基礎之一
(B)融合教育在美國的發展是先從1960年代的回歸主流、到1970年代的普通教育革新，以至1980年代融合教育的興起
(C)1960年代為盲生設置的「台灣省盲生混和教育計畫」堪稱成功的融合教育試驗
(D)融合教育在《特殊教育法》中占有重要地位，在其「第一條」中就被提及

15(D).

15 關於幼兒識字能力的發展，其正確的順序為何？

甲、快速自動地讀字　　乙、把整個文字當作圖形來記憶並與發音連結

丙、以字形字音的連結規則來讀字　　丁、發現文字特徵並以此記住該字
(A)甲乙丙丁
(B)丙丁乙甲
(C)丁乙甲丙
(D)乙丁丙甲

16(A).

16 特教老師經常需要進行測驗評量的工作，像是施測或解讀測驗結果。請問下列關於測驗的信度或效度中，何者並非以統計的方式推算出來的？
(A)專家效度
(B)效標關聯效度
(C)內部一致性信度
(D)再測信度

17(C).

17 剛上幼兒園的全盲幼兒小明，需要認識校園新環境，如果你是環境引導的教師，下列哪一項是較適當的人導法的握法？
(A)教師握著小明的手肘
(B)教師拉著小明的衣袖
(C)小明握著教師的手肘
(D)小明拉著教師的衣袖

18(D).

18 美勞課時，幼兒園小班大部分的孩子已在老師的講解後，拿起畫筆著色，但其中有位孩子琪琪，因為手部發展較為遲緩，抓握畫筆時有困難，此時，老師根據琪琪的特殊需求把著色改成吹畫，此作法為下列何種調整策略？
(A)成人支持
(B)素材調整
(C)幼兒喜好的運用
(D)活動簡化

19(C).

19 根據 112 學年度「特殊教育統計年報」資料，我國學前階段身心障礙幼兒在一般學校的安置類型分為下列四種：甲、集中式特教班乙、分散式資源班丙、巡迴輔導丁、普通班接受特教服務請問這些安置類型的總身心障礙幼兒人數從多排到少依序為？
(A)丙＞甲＞丁＞乙
(B)丙＞乙＞丁＞甲
(C)丙＞丁＞甲＞乙
(D)丙＞甲＞乙＞丁

20(D).

20 有關各種評量方法的敘述，下列哪些選項是正確的？

甲、功能性評量廣泛運用在認知的學習乙、課程本位評量可做為教學決策使用

丙、檔案評量具有教學與評量整合性功能丁、生態評量適合了解學生實驗操作技巧
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)丙丁
(D)乙丙

21(C).

21 下列哪一類學生的動作功能有漸進性惡化的現象？
(A)腦性麻痺
(B)小兒麻痺
(C)肌肉萎縮
(D)脊椎損傷

22(B).

22 某生手部動作協調及認讀文字困難，請問下列哪些輔具可能有助於他的學習？甲、握筆器乙、語音輸入軟體丙、移位滑墊丁、有聲書
(A)甲丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁

23(B).

23 某位老師為三位兒童施測個別智力測驗（智商平均數設定為 100，標準差為 15），甲生智商為 130，乙生智商為 85，丙生智商為 71。依常態分配推論，下列敘述何者是不正確的？
(A)甲生之 z 分數大約為+2
(B)丙生之 T 分數大約為 20
(C)丙生落後平均數約二個標準差
(D)甲乙丙三生的百分等級都在 98 以下

24(D).

24 依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，各級主管機關辦理特殊教育學生及幼兒之重新評估，期間應以多久為原則？
(A)每一年
(B)每兩年
(C)跨教育階段
(D)無規定期間

25(C).

25 若學生說話時有不流暢、中斷、拖長或重複語音的現象，但學生本身對這些現象沒有焦慮、緊張及逃避的反應，這是屬於哪一種溝通障礙？
(A)失用症
(B)吶吃
(C)口吃
(D)構音障礙

26(C).

26 小強常在園所午餐飯後自由活動時間中，出現衝撞亂跑、亂扔東西、一邊重複嚷嚷並加上動作，然後大笑。老師欲分析小強行為問題的關鍵做法為何？
(A)打電話請爸媽來帶小強回家靜養一週
(B)查閱小強的就醫紀錄並了解其診斷證明的內容
(C)釐清小強這些行為是否為了引起注意或自我刺激
(D)設定好親師對小強的行為期望

27(A).

27 在幼兒園就讀的小安，有接受學前巡迴服務，小安在學校時都能用湯匙自己吃飯，但回到家卻什麼也不會做。下列哪一項是學前巡迴班的許老師在教小安時應加強的重點？
(A)學習類化
(B)學習維持
(C)使用增強物
(D)增加精熟度

28(A).

28 某個標準化發展量表的平均數為 100 分，一個標準差是 15 分，設定的發展遲緩切截分數是-1.5 個標準差，此切截分數換算為發展商數，其數值為多少？
(A)77.5
(B)70
(C)68.5
(D)62.5

29(B).

29 幼兒園陳老師在銜接時間時，希望小朋友能夠喝水至少 100cc，但小朋友都沒有認真喝水，特生小雨也沒有好好喝水，而是咬著水壺的吸管，都沒有喝進去。巡輔老師林老師建議陳老師可以試試看稱讚有乖乖喝水的孩子小花，結果小雨旁邊的孩子聽到陳老師稱讚小花，就紛紛認真喝水，然後跟陳老師說：「老師我有乖乖喝水」，小雨看到大家都在喝水，也開始拿起水壺來喝水。請問林老師與陳老師討論出來的方法主要是應用了哪種理論？
(A)古典制約論
(B)社會學習論
(C)心理社會論
(D)鷹架理論

30(C).

30 依據我國現行特殊教育及早期療育相關法規，關於發展遲緩的鑑定評估與通報，下列敘述何者正確？
(A)小學低年級學童也適用發展遲緩類別
(B)須在兩個以上的領域之發展較同年齡者顯著遲緩
(C)接受特教鑑定須持有兒童發展聯合評估綜合報告書
(D)特教通報網與早療通報系統對發展遲緩有不同的定義

31(C).

31 小明是學前集中式特教班的孩子，今天早上到校後，情緒非常不穩定，拿玩具給他，他也亂丟，問他要什麼，他也說不出來。老師這時拿起溝通圖卡，問小明想要什麼東西？小明翻找了一下，看到包子的圖卡，便拿給老師，老師猜想他可能是早餐還沒有吃，就請廚房阿姨，拿個點心時間的包子先給小明，小明看到包子，便搶了過去吃了起來，吃完之後，小明情緒就穩定下來，可以參與課程活動。請問老師的處理是依照什麼理論？
(A)操作制約理論
(B)古典制約理論
(C)需求層次理論
(D)社會文化理論

32(D).

32 有關標準化測驗工具的敘述，下列何者最為適切？
(A)標準差大則測量標準誤高
(B)標準化評量工具是指效標參照測驗
(C)信度的高低與測量標準誤的大小有關
(D)選擇測驗時，高信度比高效度更重要

33(B).

33 以下是小英到醫院做聽力檢查的結果：氣導的優耳聽閾 65 分貝，骨導的優耳聽閾 25 分貝。根據這一結果，小英有可能是哪一類型聽覺障礙？
(A)感音性聽覺障礙
(B)傳音性聽覺障礙
(C)混合性聽覺障礙
(D)中樞神經聽覺障礙

34(A).

34 幼兒園老師在大肌肉活動中設計投籃關卡，請孩子們將球投擲兩公尺遠的籃子中，但中班的小恩肌耐力較差，無法完成投擲動作，請問以下哪個調整策略較為合適？
(A)請小恩站近籃子旁再進行投擲動作
(B)課餘時間讓小恩獨自練習
(C)幫小恩換一顆小球
(D)讓小恩跳過這個關卡

35(C).

35 有關特殊教育學生評量的敘述，下列何者是不正確的？
(A)形成性評量的題目難度是依教學進度與內容而定
(B)形成性評量和總結性評量的評量資料蒐集時間不同
(C)形成性評量和診斷性評量均有助於補救教學的實施
(D)總結性評量的主要目的是要診斷學生學習困難處

36(A).

36 經鑑輔會鑑定安置的特殊教育幼兒，遇障礙情形改變、優弱勢能力改變、適應不良或其他特殊需求時，可以申請重新評估，依據特殊教育法規，申請重新評估時應檢附何種資料？
(A)個別化教育計畫
(B)聯合評估綜合報告書
(C)半年內的診斷證明書
(D)有效期限的身心障礙證明

37(A).

37 鄭老師在繪本分享的團體討論時間，讓普通幼兒學習探討繪本的故事內容及因果關係，而發展遲緩幼兒學習繪本故事的角色及發生的事件和活動。這是哪一種課程調整的方式？
(A)多層次課程
(B)重疊課程
(C)功能性課程
(D)另類課程

38(B).

38 小玲是中小班的特生，認知與語言方面有遲緩的現象，但是很喜歡在語文區裡面看故事書，有一天的學習區時間，老師看到小玲在語文區翻著一本繪本，就坐在她旁邊跟她一起看，小偉看到老師和小玲在看繪本，就坐在旁邊一起聽老師說繪本，老師說了一頁之後，問小玲繪本中的一台車子是什麼顏色，小玲答不出來，老師轉頭問小偉說：「你知道嗎？」小偉也搖頭，老師這時接著說：「就跟香蕉很像的啊？那是什麼顏色？」小偉這時候很高興的說：「是黃色」，老師轉過頭問小玲：「妳覺得呢？」，小玲這時候說：「黃色」，老師接著稱讚小玲和小偉說：「你們好棒」，然後鼓勵小玲與小偉一起畫一台黃色的車子。請問老師進行的是什麼教學法？
(A)主題教學法
(B)隨機教學法
(C)嵌入式教學法
(D)單元教學法

39(B).

39 在教導特殊幼兒時，當其稍具學習目標技能的概念時，通常會使用時間延宕策略，使特殊幼兒能夠習得並精熟該項技能。下列對於時間延宕的敘述，何者正確？
(A)延宕的時間應該盡可能相等，避免幼兒無法等待
(B)固定時間延宕在學習一開始，使用0秒的延宕，就像是同步的提示系統一樣
(C)在一些嘗試後，將延宕時間增加，如果幼兒沒有正確反應，則再增加延宕時間
(D)時間延宕可適用所有的特殊幼兒，使其成功習得技能

40(C).

40 某項評量模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編寫試題，同時擬定可以接受的表現水準。教師便可以根據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟每項學習目標。這較屬於下列哪一種評量模式？
(A)動態評量
(B)標準化評量
(C)常模參照評量
(D)課程本位評量

41(D).

41 幼兒園老師為了瞭解小華的行為問題，選擇一事先設定的時段，採取規律性、順序性或隨機性間隔，來觀察和記錄小華發脾氣的行為次數，請問幼兒園老師是使用下列哪一種觀察法？
(A)檢核表法
(B)次數統計法
(C)軼事記錄法
(D)時間取樣法

42(D).

42 某生有朝天的小鼻子、闊嘴、厚唇、大耳朵、泡泡眼，很像童話故事中的小精靈，還併有一些心血管問題，視覺空間技能較弱。請問他很可能患有何種病症？
(A)威廉氏症
(B)唐氏症
(C)普瑞德－威利症
(D)苯酮尿症

43(D).

43 四歲的小龍在語言理解和表達都比班上同年齡的幼兒顯著低落，經評估後，其障礙並非因感官、智能、情緒或文化刺激等因素直接造成，小龍較有可能屬於哪一類的語言障礙？
(A)語音異常
(B)嗓音異常
(C)語暢異常
(D)發展性語言異常

44(D).

44 4歲的小雯被診斷為發展遲緩，口語理解和表達能力有限且有衝動特質，容易和同儕起衝突，喜歡自己在教室遊走和玩玩具，經常無法參與班級活動。請問下列哪一項策略較適合提供給小雯的班級老師運用?
(A)當小雯和同儕有衝突時，請其他同學多讓小雯一些
(B)安排固定的同學擔任小雯的小天使，口頭提醒小雯上課專心
(C)以圖示方式引導小雯在學習區操作和完成指定任務
(D)當小雯和同儕起衝突時，請他到辦公室找園長

45(D).

45 小美是位兼有智障和肢障之多重障礙幼兒，老師參考專業團隊的建議，讓小美上課時使用擺位輔具以增進她的姿勢穩定；另外，老師還帶小美唸口訣來代表該活動，藉此強化她對環境規則的理解，增進其活動參與。這位老師運用哪些促進融合的課程調整策略？
(A)環境支持、成人支持
(B)特殊器材、隱性支持
(C)特殊器材、成人支持、隱性支持
(D)成人支持、特殊器材

46(C).

46 林老師是一位集中式學前特教班的老師，她為班上的幼兒訂立個別化教育計畫時應包含許多項目，請問下列敘述何者錯誤？
(A)應包含每位學生的能力現況、家庭狀況及需求評估
(B)應包含每位學生所需特殊教育、相關服務及支持策略
(C)應包含每位學生的行為功能介入方案及行政支援
(D)應包含每位學生的轉銜輔導及服務內容

47(B).

47 依據最新頒布之《特殊教育法施行細則》之規定，融合教育所需之知能包括下列哪些內容？甲、無障礙、可及性與社會參與乙、課程教學調整、轉銜輔導及終身學習之教育丙、身心障礙學生及幼兒人權與平等措施丁、通用設計、合理調整與個別化支持服務戊、人類多樣性、特殊教育學生及幼兒特質與輔導
(A)甲乙丙戊
(B)甲乙丙丁戊
(C)乙丙丁戊
(D)甲乙丁戊

48(D).

48 王老師針對特殊幼兒的學習內容採取下列做法，這些做法分別是哪一種課程調整原則之應用？甲、降低學習表現及內容的難度乙、將該學習表現及內容重新詮釋成生活化的目標與學習內容
(A)減量、重整
(B)簡化、替代
(C)減量、分解
(D)簡化、重整

49(B).

49 大雄今年3歲，有認知和語言發展遲緩，班級老師打算運用教學提示策略協助大雄學習，請問下列對於教學提示策略的敘述中，何者正確？
(A)應盡量提供肢體協助，以建立大雄的學習信心
(B)運用教學提示策略應儘可能的淡化，避免大雄依賴提示和造成教學時間的延長
(C)教學提示策略一旦使用就應維持下去，避免大雄學習退化
(D)運用教學提示策略應儘可能拉長時間和固定，使大雄能夠維持學習表現