阿摩：知道沒有力量，相信才有力量，要相信自己一定會成功
60分
(3 分17 秒)
模式:自由測驗
科目:教甄◆國小特教科專業知能
難度:隨機
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1(B).
X


15、下列哪一個不是內部一致性信度？
(A)Cronbach's alpha 係數
(B)折半信度
(C)庫李信度(K-R 信度)
(D)重測信度



2(D).

51. 小華為情緒行為障礙學生，在班上常出手攻擊同學、不遵從指令、並破壞他人財物等行為，對小華這些行為問題的處理， 請問可以建議小華的導師邱老師如何處理小華行為問題？
(A)邱老師不宜改變學習活動的內涵，應使小華適應邱老師的教學及作息
(B)邱老師應減少小華體能活動，讓小華增加安靜坐在教室的行為
(C)邱老師可以創造一個環境，提供多元化、較具挑戰性的學習活動，提升小華挫折忍受度
(D)邱老師可以教導小華自我覺察不當行為，練習抑制自己的衝動，減少小華對外在刺激作立即反應。



3(A).有疑問

56. 張老師上課時，將學生分成 4-5 人的異質小組，張老師讓學生先進行全班閱讀，接著，張老師將每一小組分派相同的作 業，張老師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成 員先一起學習，形成專家小組討論，然後再回到原小組負責指導其他組員精通的部份教材。請問張老師採用何種教學法？
(A)拼圖教學法(jigsaw teaching strategy)
(B)任務型教學法(task-based instruction)
(C)溝通式教學法(communicative language teaching)
(D)小組探究法(group investigation)。



4(B).
X


39. 某些資源班學生的學業能力分析如下。甲生，識字及書寫弱，理解尚可；乙生，識字尚可，書寫及理解弱。丙生， 識字及書寫弱，理解尚可；丁生，識字及書寫尚可，理解弱；戊生，識字、書寫及理解皆弱。請問，若要分小組進 行差異化教學，下列何種安排比較適當。
(A)甲丙生以理解為介入重點
(B)乙丁戊生以解碼為介入重點
(C)甲丙戊生以解碼為介入重點
(D)乙丁生以解碼為介入重點



5(C).

91. 林老師發現班上學生小安常有情緒行為異常情形，想進行情緒障礙學生的初步篩選工作，林老師較適合使用下列何種評 量工具？
(A)智力測驗
(B)性向測驗
(C)人格測驗
(D)興趣測驗。



6(B).
X


31. 將教學內容發展成測驗題目，評量標準強調在單位時間內的正確反應次數，以數據資料為解決教學問題之依據，是課程本位評量的何種模式？
(A) 標準參照模式（Criterion-Referenced Model）
(B) 正確性本位模式（Accuracy-Based CBM Model）
(C) 流暢性本位模式（Fluency-Based CBA Model）
(D) 活動本位模式（Activity-Based CBA Model）



7(D).

46. 下列哪一個是預測高年級學童閱讀理解能力較有效的指標？
(A)閱讀流暢性
(B)識字量多寡
(C)工作記憶大小
(D)背景知識高低



8(A).有疑問
X


32. 資賦優異教育所設之特殊教育班者，每班學生人數規定何者錯誤？
(A)集中式特殊教育班人數每班不得超過三十人
(B)分散式資源班，需依各級主管機關之規定
(C)巡迴輔導班，需依各級主管機關之規定
(D)集中式特殊教育班、分散式資源班及巡迴輔導班之人數，均依各級主管機關之規定



9(C).

61. 特殊教育領域中應用到大量的測驗評量，請問以下何項不屬於佐證測驗品質的指標？
(A)效標關聯效度
(B)內部一致性信度
(C)折半效度
(D)評分者間信度。



10(B).

壹、情境描述：（題組 13~15）
       在一個小學六年級的班級裡，有一位學生小美在課堂上經常表現出自我刺激行為，例如搖頭、晃手、敲手等行為，同學 對她的這些行為感到困擾，有時甚至向老師報告。當同學指正她或試圖制止時，小美可能會情緒激動，甚至做出破壞桌椅、 打翻同學書包文具等挑釁的姿態。班級老師迴避單獨處理這個情況，於是經常求助輔導老師介入處理。該班級老師因此過度 依賴輔導老師，只要小美出現自我刺激行為，班級老師立即會通知輔導老師介入處理。時間久了，被同儕教師認為是不適任 的教師，無法有效班級經營。
【題組】13.該班級老師需要開發何種教育專業知識和技能中的輔導技巧，使其能獨立處理小美的自我刺激行為？
(A)認知發展理論
(B)因材施教
(C)內在動機提升
(D)權變領導



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晴剛剛做了阿摩測驗，考了60分