教甄◆國小特教科專業知能自由測驗(難度:隨機)-阿摩線上測驗

阿摩：一個人的成功絕不是個人的努力而是別人給予的助力

60分

(3 分6 秒)

模式:自由測驗
科目:教甄◆國小特教科專業知能
難度:隨機

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1(A).有疑問

5、在教育評鑑模式中，運用辯證及法律程序進行評鑑的方法，公開地呈現一個主張的正反意見，使決策者有足夠周詳的證據以作合理的決定。此做法最接近哪一種評鑑模式的應用？
(A)專家意見導向評鑑
(B)目標導向評鑑
(C)抗詰導向評鑑
(D)彰權益能評鑑

2(A).有疑問

13、以多特質/多方法分析(multitrait-multimethod approach)來檢驗構念效度時，聚斂效度和區別效度都是考量的要點。那麼聚斂效度是指什麼？
(A)以相同方法測量相同特質
(B)以相同方法測量不同特質
(C)以不同方法測量相同特質
(D)以不同方法測量不同特質

3(D).有疑問

58. Baum 提出適合雙重特殊需求學生的才能本位模式（Talent Centered Model），下列何者不屬於該模式的向度?
(A) 基礎性課程
(B) 區分性教學
(C) 社會與情意支持
(D) 物理環境

4(A).有疑問

40. Singh 等人(1993)使用要求、獨處、社會的注意以及替代行為的區別增強等四種實驗情境來分析身心障礙學童搖擺身體的行為。研究結果發現：四種實驗情境下都出現高頻率的搖擺行為。下列有關於其行為功能的敘述何者正確？
甲、搖擺行為的產生可能與感官的後果有關乙、搖擺行為的產生可能具有自動增強的機制丙、搖擺行為的產生可能與社會正增強有關丁、搖擺行為的產生可能與社會負增強有關
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 甲丁。

5(C).有疑問

29. 依據我國現行特殊教育法規，有關下列個案的描述，何者是正確的？
(A)小可經純音聽力檢查，其優耳聽力損失為20分貝，可能為「聽覺障礙」
(B)八歲的安安在知覺、認知、動作、溝通較同年齡發展緩慢，可能為「發展遲緩」
(C)皮皮經個別智力測驗智商為50，且適應行為出現嚴重困難，可能為「智能障礙」
(D)大華視力經最佳矯正後，依萬國視力表測定優眼視力未達0.4，可能為「視覺障礙」

6(A).

70. 在特教相關專業人員中，其專業適合指導學生練習吞嚥功能與解決吞嚥問題的專業人員是誰？
(A)語言治療師
(B)職能治療師
(C)物理治療師
(D)牙醫師。

7(B).

38. 有關生態評量的理念與作法，以下敘述何者正確？
甲、因為教育對象不同或教育情境不同，其生態評量之實際內容也有所不同
乙、若學生的行為問題與其生態因素有關，則要先實施生態評量與生態調整
丙、當進行生態分析時，可先不考慮學生行為問題發生的時間、地點與情境
丁、生態評量之目的是找出影響學生行為問題的相關因素以提出建議與輔導
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 甲丙丁
(D) 乙丙丁。

8(A).有疑問

53. 特殊教育學生的「個別化教育計畫」中，非常重視學生學習後的評量。以下何者是最適當的形成性評量？
(A) 每週實施一至二次評量
(B) 每月結束前固定實施一次評量
(C) 教學目標達成後一天實施評量
(D) 教學前和教學後各做一次評量

9(D).有疑問

57. D. Nelson 提出的設計本位學習（Design-Based Learning，DBL）強調以終為始、逆向設計的教學，發展出一個引導教師教學設計的步驟。請問該模式在老師構思教學目標及界定問題後的步驟順序為何？
(A) 賦予挑戰任務→學生實作→教師教學→學生修正→評量規準
(B) 評量規準→賦予挑戰任務→教師教學→學生實作→學生修正
(C) 教師教學→賦予挑戰任務→學生實作→學生修正→評量規準
(D) 賦予挑戰任務→評量規準→學生實作→教師教學→學生修正