試卷測驗 - 113 年 - 113 高雄市國中小暨學前教育階段特殊教育班（身心障礙類）教師甄選初試試題：教育學科（特殊教育專業知能）#120903-阿摩線上測驗

2(B).

2. 依據我國 113 年 4 月 29 日修正之《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，有關視覺障礙之鑑定基準，下列敘述何者有誤﹖
(A)遠距離或近距離視力經最佳矯正後，優眼視力未達 0.3
(B)兩眼視野各為 20 度以內
(C)由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損或視覺機能發生部分或全部之障礙
(D)視力或視野無法以一般標準化工具測定時，可以其他醫學專業採認之檢查

3(D).

3. 海馬迴(hippocampus)在人類的記憶和學習中扮演著重要角色。下列哪一類功能的發展與海馬迴較為間接相關?
(A)短期記憶轉換為長期記憶
(B)空間定位和導航
(C)神經可塑性
(D)情緒調節

4(C).

4. 下列何者最適合應用連鎖原理來進行教學？
(A)教無功能性語言的學生說「我要上廁所」
(B)教對馬桶有恐懼感的學生「接近廁所馬桶」
(C)教「揮手再見」
(D)教「脫襪子」

5(C).

5. 依據我國現行《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》，下列敘述何者有誤﹖
(A)對於低學業成就學生之處理，而無違法或不當行為者，教師除予以成績考核外，應瞭解其學業成就偏低之原因，並針對成因採取有效之輔導與管教方式
(B)規範教師之強制措施及阻卻違法事由
(C)教師基於導引學生發展，得採取任何形式之處罰或糾正
(D)教師輔導與管教學生過程中，發現學生可能處於脆弱家庭時，應通報學校，採取晤談評估等方式，建立預警系統

6(B).

6. 語柔這學期剛從台南市轉入高雄市，經過高雄市教育局鑑輔會認定為身心障礙學生。語柔是單親家庭，媽媽非常擔心她的學習適應，詢問班級導師，考量語柔的身心障礙學習功能缺損之程度，校方得彈性調整其評量標準。請問上述規劃應經由何種管道進行審議﹖
(A)身心障礙學生轉銜會議
(B)特殊教育推行委員會
(C)學生申訴評議委員會
(D)身心障礙學生升學輔導會議

7(A).

7. 下列哪一種教學方法最能幫助有語言發展遲緩的兒童？
(A)直接教學法
(B) 合作學習
(C)角色扮演
(D)語言遊戲

8(D).

8. 下列有關身體病弱學生的敘述何者正確？
① 幼兒園或學校需要了解藥物副作用以及服藥時間
② 避免參加學校校外學習活動，以免造成意外傷害
③ 學生異常肥胖、瘦弱或發育不良
④ 不易理解團體遊戲的規則
(A)①②③
(B)②③④
(C)②④
(D)①③

9(B).

9. 王老師評估大雄上課干擾行為，發現大雄的目的是為了獲得老師及同儕的注意。王老師想用正向行為介入與支持來執行行為介入，下列哪一項介入策略最符合功能等值行為的概念？
(A)與大雄約定上課應有的行為表現並予以增強
(B)適時給予大雄發表機會並引導回應主題
(C)要求大雄至教室後方冷靜一下
(D)忽視大雄的干擾行為

10(B).

10. 當小明在課堂上表現良好，老師就減少他的家庭作業量，這是屬於以下何種行為管理方法？
(A)正增強
(B)負增強
(C)撤離型懲罰
(D)呈現型懲罰

11(A).

11. 相關研究發現，能夠等待獎賞的兒童，長大以後，比那些需要立即獎賞的兒童成就較高。這些研究指出下列何種能力會影響兒童未來的成就？
(A)延宕滿足
(B)連續增強
(C)觀察學習
(D)成就設定

12(B).

12. 特教班王老師這學期安排班上的小安在語文課時到普通班上融合課程。下列哪一種課程或教學的安排是比較好的作法?
(A) 由教助一對一指導完成所有課堂的活動與作業
(B) 語文課老師提供簡化的講義與作業，同儕小老師協助課堂參與
(C) 將特教班的語文作業帶到課堂上完成
(D) 為了讓小安不要干擾普通班課堂，讓小安進行他最喜歡的分類活動。

13(B).

13. 依據現行特殊教育法規，哪些組織需有身心障礙學生及資賦優異學生的參與? A.特殊教育諮詢會 B.特殊教育學生鑑定及就學輔導會 C.特殊教育行政支持網絡 D.特殊教育推行委員會 E.特殊教育學生鑑定輔導安置申訴評議會
(A) ACD
(B) BCD
(C) ABD
(D) ABC
(E) 送分

14(D).

14. 下列是轉銜會議中，與會成員對於轉銜評量的討論，誰的說法較為正確?
王老師: 轉銜評量是個別化教育計畫中確定目標與提供服務之基礎。
吳老師: 轉銜評量即為職業評量，作為提供後續職業訓練或就業安置之依據。
鄭老師: 國中或高中職學生才需要做轉銜評量。
李老師: 資優學生或身心障礙資賦優異學生也需要進行轉銜評量。
(A)王老師與鄭老師
(B)王老師與李老師
(C)吳老師與鄭老師
(D)吳老師與李老師

15(B).

15. 依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，下列哪一項並非智能障礙學生的鑑定標準?
(A) 學業學習表現有顯著困難
(B) 活動參與受到限制
(C) 心智功能明顯低下
(D) 適應行為有顯著困難

16(D).

16. 葉老師想觀察記錄小華上課大叫的行為，小華每次大叫的時間不會很長但一堂課發生的頻率很高，下列哪一種觀察測量的方式最不適合?
(A) 全時距紀錄
(B) 評量表
(C) 瞬間時間取樣
(D)延宕時間紀錄

17(B).

17. 教師要評量學生在執行高層次思考或問題解決技能，下列哪一種評量方式最不適合?
(A) 實作評量
(B) 檔案評量
(C) 生態評量
(D)動態評量

18(D).

18. 依據「特殊教育學生情緒行為問題處理架構」，什麼樣的學生需要擬定個別化教育計畫(IEP)中的行為功能介入方案?
(A) 具任何情緒行為問題之所有學生
(B) 具任何情緒行為問題之特殊教育學生
(C) 經初級預防實施無明顯成效之具情緒行為問題的所有學生
(D) 經初級預防實施無明顯成效之具情緒行為問題的特殊教育學生

19(B).

19. 大華在數學領域屬學習功能輕微缺損，下列哪一種課程安排最不適合?
(A) 進行原班課程調整
(B) 提供抽離式課程
(C) 提供外加式課程
(D) 提供學習輔具

20(D).

20. 普通班導師陳老師與資源班林老師正在討論想為班上的身心障礙學生申請學生助理員。下列哪項情形不符合申請的條件?
(A) 學生如廁時需要協助穿脫衣物
(B) 學生手部無力，自行推動輪椅有困難
(C) 學生障礙程度為中度腦性麻痺
(D) 學生上課有頻繁的課堂干擾行為，會為了引起老師和同學注意或尋求協助大聲尖叫

21(A).

21. 下列哪一項並非輔助性溝通系統 (augmentative and alternative communication, 簡稱 AAC) 的類型?
(A) 眼神注視
(B) 溝通簿
(C) 圖文溝通軟體
(D)助聽器

22(C).

22. 關於功能性溝通訓練 (functional communication training, 簡稱 FCT)的實施，下列敘述何者正確？
(A) 在執行上應由語言治療師進行
(B) 需以功能行為評量為基礎
(C) 以減少因溝通所引起的問題行為為主要目標
(D) 初期以間歇增強實施。

23(A).

23. 關於建立正向課室關係，下列哪一項作法較不適切?
(A) 每堂課活動流程多變化
(B)運用普馬克(Premack)原則
(C) 課程融入社會情緒教學
(D) 善用區別性增強。

24(D).

24. 資源班王老師發現班上的大雄時常忘東忘西，常需要老師大量提醒；閱讀時常會跳行跳字，也難以理解較長的篇章。若為大雄安排特需學習策略課程，應加強什麼重點?
甲、認知策略
乙、態度與動機策略
丙、環境調整與學習工具運用策略
丁、後設認知策略
(A) 甲乙
(B) 甲丁
(C) 乙丙
(D) 丙丁

25(A).

25. 胖虎上課數次未經老師允許插嘴，老師罰他下課站在座位上反省。此項做法未運用下列哪一項行為策略?
(A) 過度矯正
(B) 正懲罰
(C) 隔離
(D) 反應代價。

26(D).

26. 在危機處理計畫中，當行為前兆已出現尚未進入行為高峰階段，建議採取下列哪些措施? 甲、一致性要求遵守行為規範。乙、給予學生彈性要求或空間。丙、實施身體約束。丁、提供選擇。
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 甲丁
(D) 乙丁

27(A).

27. 下列哪一項做法較無助於促進技能的類化?
(A) 採用固定範例
(B) 運用通例課程方案進行教學
(C) 安排共同刺激於教學情境中
(D) 運用社區本位教學

28(D).

28. 依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，關於發展遲緩的定義與評估，下列敘述何者正確？
(A)遲緩的領域可以單一方面或多種方面
(B)學前身心障礙幼兒統一鑑定為發展遲緩
(C)除觀察或晤談外，不得使用標準化評估工具
(D)除社會環境因素外，尚須同時有生理或心理因素

29(C).

29. 考量視覺障礙幼兒的學習需求，教師選擇背景和主題有明顯對比的圖片，並提供可觸摸的立體教具，請問這是屬於通用學習設計(UDL)的哪一個面向？
(A)多元參與
(B)多元表達
(C)多元表徵
(D)多元評量

30(C).

30. 小傑缺乏口語能力，老師發現若小傑當天沒睡飽，被老師要求畫圖時，由於畫圖對他是較為困難的活動，所以他就會生氣並動手抓傷同儕的臉部。請問針對小傑此一行為的「前事」，下列敘述何者正確？
(A)沒睡飽是立即前事
(B)被要求畫圖是隱含前事
(C)沒睡飽是遙遠前事
(D)缺乏口語能力是遙遠前事

31(D).

31. 安安為就讀幼幼班的 2 歲發展遲緩幼兒，依據《特殊教育法施行細則》，對於安安的個別化教育計畫資料，幼兒園應保存多久？
(A)保存至小學一年級
(B)保存至小學畢業
(C)自幼幼班起保存 10 年
(D)自畢業或離校後保存 10 年

32(A).

32. 學習區時間結束時，老師叫喚小偉的名字提醒他收拾玩具，他經常都沒有回應，老師於是在喚名時輔以手勢提示，並撥放收拾音樂。這是屬於哪一種面向的課程調整策略？
(A)學習環境
(B)學習歷程
(C)學習內容
(D)學習評量

33(D).

33. 患有自閉症的大雄喜歡摸他人的頭髮，老師便在教室的扮演區，準備觸感接近進真實頭髮的娃娃讓他摸。這是運用哪一種行為介入策略？
(A)感覺消弱
(B)系統減敏感法
(C)區別性增強不兩立行為
(D)功能等值的替代感覺刺激

34(B).

34. 關於選擇性緘默症學生的特質與需求，下列敘述何者為非？
(A)特教鑑定時可參考精神科醫師的診斷
(B)一般口語表達能力顯著落後於同年齡者
(C)可能合併出現畏懼症或憂鬱症
(D)症狀多始於學前或小學，少數在青春期才發生

35(C).

35. 就讀幼兒園的小美疑似有視覺障礙，經其家長同意後接受特殊教育鑑定，依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，小美的視力須具有下列何種情形才符合鑑定基準？
(A) 兩眼視野各為 25 度以內
(B)兩眼視野平均為 20 度以內
(C)經最佳矯正後之優眼視力未達 0.4
(D)經最佳矯正後之優眼視力未達 0.3

36(D).

36. 小惠是就讀幼幼班的發展遲緩幼兒，經常出現分離焦慮，巡迴輔導老師若要提供處理策略給小惠的爸媽參考，下列何項策略最不適切？
(A)讓孩子覺得安心才離開
(B)利用孩子睡著時離開
(C)讓孩子帶著自己喜歡的玩具
(D)預告回來的時間並儘可能遵守承諾

37(D).

37. 小惠目前就讀幼幼班，實足年齡是 2 歲 5 個月，經其家長同意後接受特殊教育幼兒鑑定，評估人員除透過觀察和晤談蒐集資料之外，並擬選用標準化量表，下列哪些評量工具適於小惠的年齡使用？(甲)文蘭適應行為量表 (乙)幼兒情緒行為量表(丙)嬰幼兒全面發展量表(丁)修訂學前兒童語言障礙評量表
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲丁
(D)丙丁

38(B).

38. 依據《特殊教育法》之規定，對於幼兒園辦理特殊教育成效之評鑑，下列敘述何者為非？
(A)教育局每四年至多應辦理一次評鑑
(B)應與學校校務評鑑或校長辦學績效考評併同辦理為原則
(C)評鑑項目應以法令規定者為限
(D)應落實評鑑方式與指標簡化及行政減量

39(C).

39. 依據現行特殊教育法，幼兒園訂定個別化教育計畫(IEP)的相關規定，下列敘述何者正確？
(A)IEP 應每學年至少檢討一次
(B)新生與轉學生應於入學後一個月訂定 IEP
(C)新生應於開學前訂定完成初步的 IEP
(D)舊生的 IEP 應於開學後一個月內先進行檢討

40(B).

40. 患有注意力缺陷過動症的小勇因為想引起老師和同儕的關注，或為了從事喜愛的活動，在班上經常出現分心或任意插話的行為。小勇的行為問題最可能種是基於哪一種行為功能？
(A)獲得內在刺激
(B)獲得外在刺激
(C)逃避內在刺激
(D)逃避外在刺激

41(B).

41. 關於幼兒情緒行為問題的評估，下列敘述何者最不適切？
(A)行為發生頻率是重要的評量指標之一
(B)焦慮和退縮屬於內隱性的情緒行為問題
(C)評量時應蒐集跨情境的情緒行為表現
(D)幼兒期情緒行為問題的持續期間通常設定為半年至一年

42(B).

42. 王老師為資源班學生擬定語文領域學習目標時，其中一項是「小華能唸讀整課課文，正確率達 80%以上」。上述學習目標缺少了哪一項要素？
(A)行為
(B)情境
(C)標準
(D)學習者

43(C).

43. 吳老師在學校教導智能障礙學生環境清潔的技巧，雖然在學校可表現出打掃及整理書桌的行為，但在家裡卻無法執行清潔的工作，吳老師是少了下列哪一項教學考量？
(A)刺激類化
(B)刺激增強
(C)反應類化
(D)過度類化

44(C).

44. 有關身心障礙學生生活自理技能的教學，下列哪一選項的步驟較為適當？甲、示範乙、情境演練丙、類化練習丁、給予回饋戊、說明技巧與步驟
(A)甲戊乙丙丁
(B)甲戊乙丁丙
(C)戊甲乙丁丙
(D)戊甲乙丙丁

45(B).

45. 下列有關測驗表現的描述，哪一位學生的表現最佳？
(A)在全校國語科平均數和標準差為 75 和 4 下，某生考 81 分
(B)在全校數學科平均數和標準差為 72 和 5 下，某生考 81 分
(C)某生 T 分數為 65
(D)某生百分等級為 84

46(A).

46. 下列哪一選項的教學較符合部分參與(partial participation)的原則？甲、教師持續的教導小英打掃教室至乾淨為止乙、小英打掃完指定區域，再由教師檢查是否完成丙、小英拿掃把給小明，由小明幫忙打掃丁、小英先打掃走廊，再由小明確認是否乾淨
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁

47(A).

47. 小美是讀寫障礙的特殊教育學生，閱讀時會有跳字或跳行的情形，且常常因書寫緩慢而無法在限制時間內完成考試。因此，朱老師提醒她在考試時應用遮尺來減少閱讀範圍，並允許有些題目小美可用圈選方式作答，以改善上述情形。下列哪一選項是朱老師所採用的策略？甲、調整評量方式乙、調整評量的呈現情境丙、調整評量的呈現的內容丁、調整學生的反應方式
(A)甲丁
(B)甲乙
(C)乙丙
(D)丙丁

48(C).

48. 依據我國現行特殊教育法規，下列何者最可能被鑑定為身心障礙？
(A)某國小三年級學生純音聽力檢查結果是右耳聽損 24dB，左耳 60dB
(B)在未戴眼鏡的狀況下視力值為 0.2 的兒童
(C)經純音聽力檢查後，其優耳之語音聽閾為 22 分貝的幼兒園學生
(D)疾病或意外導致暫時性肢體功能限制的兒童

49(A).

49. 某生上課時常離開座位找其他同學說話，嚴重干擾老師上課。特教教師想利用 A-B-C 分析法了解其干擾行為，下列哪一項是屬於「B」的部分？
(A) 干擾行為的定義及目標
(B)干擾行為出現的頻率或持續時間
(C)同儕關係及教室座位安排
(D)該生出現干擾行為時老師的反應

50(A).

50. 小智是國小集中式特教班的智能障礙伴隨注意力缺陷學生，上課時常會起來走動干擾課程的進行。李老師想開始介入改善小智的不適當學習行為，下列哪一選項的教學與輔導措施較為適當？甲、以功能性行為評量分析其走動行為的原因，並據以因應調整乙、設計讓其需要活動的任務，減少其他學生異樣眼光丙、教學中使用立即與連續性增強丁、在不同的情境中提供不同的刺激
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁