阿摩：今日的準備，明日的成就
100分
(3 分57 秒)
模式:近期錯題測驗
科目:公職◆華語文教學
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1(B,D).

18. 關於華語教學中語法教學的基本知識，下列敘述何者最適當?
(A)量詞可分為「個、張、把、支」等動量詞與「趙、回、遍、下」等名量詞。
(B)名詞沒有「數(number)、「性(gender)、「格(case)的變化。
(C)動詞無「時貌(aspect)、「時式/時態(tense)的標誌。
(D)漢語為主題顯著的語言(Topic-Prominent)，因此主語(subject)在句中常可省略。 .



2(A).

6. Joël Bellassen 於 1980 年代針對法國的漢語初級課程提出「相對字本位」教學論，以下 關於此教學法的敘述何者正確？
(A)強調漢字本身的頻率和構詞能力。
(B)從字形出發，由獨體字產生合體字。
(C)在教材各單元中先介紹部件，然後組合成字和詞。
(D)編寫教材時，選擇漢字的首要考量是漢字偏旁的結構。



3(D).

28.以下敘述何者不是「全身反應法」所強調的學習步驟？
(A)教師說出指令示範動作，讓學習者跟著做。
(B)在準備好說話前，學習者盡可能地聽教師說話。
(C)學習者會有一段靜默期，強調理解先於口語輸出。
(D)學習者必須一開始就模仿老師的話語，把聽到的句子說出來。



4(B).有疑問

2.語音教學中的音素教學是從漢語的短句訓練開始。
(A)O
(B)X



5(B).有疑問

4.漢字是屬於記錄音素和記錄音節的文字。
(A)O
(B)X



6(A).

8.「習得」是一個外來語，譯自英文 acquisition。
(A)O
(B)X



7(B).

5. 華語課堂中下列哪個漢字最適宜當作單獨的生詞進行教學？
(A)羽
(B)又
(C)民
(D)蝴



8(C).有疑問

8. 白老師在英國教華語時，用華語講解課文對話，讓學生用模仿、重複和記憶的方法 演練句型，有錯必糾。請問白老師的教學特徵最符合下列何種學派？
(A)功能學派
(B)認知學派
(C)經驗學派
(D)人本學派



9(D).

10.關於華語課堂的語法教學，請問下列敘述何者最為適宜？
(A)歸納法較能引發學習的外在動機
(B)儘量強調例外以提高文法說明效益
(C)演繹法可以讓學生自己發現語言的規則
(D)初級班強調語法教學可能影響語言學習的流暢度



10(A).

11.華語課堂中學習者可能為了克服不熟悉的字詞而使用「補償式」的閱讀策略。請問 下列何者不是「補償式」的閱讀策略？
(A)斷詞：將句中原本相連的詞彙與子句根據語義分界點作分隔
(B)替換：用一個具有相似語意特徵的同類詞來替代某個不認識的詞
(C)對比：比對句中兩個同義或反義的詞，知其一詞則得另一詞語意
(D)猜測：根據漢字的意符、語素或句中的語境來猜測不認識的漢字



11(D).

12.溝通式語言教學法致力於培養溝通能力(communicative competence)，Canale 和 Swain 把溝通能力解析為四個組成部分，請問下列何者不包含在內？
(A)文法能力(grammar competence)
(B)語篇能力(discourse competence)
(C)社會語言能力(sociolinguistic competence)
(D)翻譯溝通能力(communicative translational competence)



12(B).

13.溝通式教學法的活動設計以達到「真正溝通」(true communication)為目的。關於真正 溝通的特性，請問下列何者較不適宜？
(A)自由選擇
(B)推論理解
(C)訊息互補
(D)獲得回饋



13(A).

14.華語課堂中講解「戴」這個生詞時，林老師拿起眼鏡戴上，告訴學生這個動作叫 「戴」眼鏡，接著又示範其他動作，讓學生說出「戴帽子」、「戴口罩」、「戴手錶」。 請問此種講授生詞的方式趨近下列何種教學方法？
(A)直接釋義法
(B)對比教學法
(C)語素教學法
(D)詞語歸納法



14(C).

15.請問下列何種教學法沒有既定的課本，隨著課程的進展可自然發展出教材？
(A)暗示感應教學法(Suggestopedia)
(B)聽說教學法(Audio-Lingual Method)
(C)團體語言學習法(Community Language Learning)
(D)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)



15(A).

4. 在第二語言習得的領域中，策略是用來解決「吸收」與「運用」問題的技巧，分為學習 策略與溝通策略，請問下列哪一個選項的敘述較不適宜？
(A)自我監控、自我評估屬於學習策略的社會情意策略。
(B)迴避語言表達困難的主題或概念，是溝通策略的迴避策略。
(C)符碼轉換、字面翻譯和非語言訊號都是溝通策略的補償策略。
(D)將字或片語置於有意義的語言段落中，是學習策略的認知策略。



16(C).

11.關於第二語言課室裡的提問策略、問題種類及其說明，下列哪一個選項較不適當？
(A)應用性的問題考驗學習者能否將所學的資訊應用在新的情境裡。
(B)推論性的問題測驗學習者是否能從沒有直接說明的教材裡歸納結論。
(C)理解性的問題是為了要回答事實，考驗學習者對於資訊的記憶與識別。
(D)可以從展示性問題開始提問，學習者程度越好越可以嘗試開放性問題。



17(B).

19.就偏誤分析角度而言，某華語學習者常將華語「盆」的韻尾讀成「朋」，那麼，以下何者 也會是該學習者易產生的偏誤？
(A)「飛」讀成「灰」
(B)「班」讀成「幫」
(C)「病」讀成「鬢」
(D)「牛」讀成「留」



18(B).

20.關於正音方法的解說，下列何者不適當？
(A)過渡法：是利用熟悉的音節過渡到新的音節的正音方法。
(B)演繹法：是最常用的一種正音方法，指用手勢和體態來提示學習者發音的方法。
(C)對比法：特別突出兩個容易混淆的音的發音要領，讓學習者體會它們的不同特點。
(D)誇張法：學習者錯誤讀音有時相當頑固，教師可運用誇張手段，故意強化其發音特點， 以收矯正之效。



19(B).

21.使用《百家姓》、《三字經》、《幼學瓊林》等類似「讀經班」的教學來認識漢字，漢字識 別的指導先於文意的理解，此種教學屬於何種漢字教學法？
(A)部件教學法
(B)集中識字教學法
(C)分散隨文識字法
(D)無筆聽說學習法



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