1(A).7. 下面有關外籍生華語能力測驗分級與標準的敘述，何者正確？
(A)是使用標準化且固定的題型來檢測受試者的語言能力。
(B)是一種標準參照的測驗，受試者考完能知道是否達到某項學習目標。
(C)試題的難易度會依照受試者的居住地而稍加調整，故測驗信度極為可靠。
(D)試題涵蓋不同主題與情境，能有效地檢測受試者的溝通能力，故可達到標準效度。
2(C).20. Bennett 認為應重視語言教學中的文化內涵，最有效的方法是「文化比較法」。下列敘
述何者正確？
(A)透過比較學習，最後理解接受 C2 文化。
(B)必須達到一定語言程度，才能理解 C2 文化。
(C)先讓學生瞭解 C2 的價值觀、思想模式與社會行為。
(D)比較 C1 與 C2，特別強調 C2 中那些 C1 所沒有的概念。
3(C).7.下列特徵何者出現時，最適合應用注重形式的教法(Form-Focused Instruction)?
(A)第一與第二語言明顯不同的特徵
(B)規則常見的特徵
(C)在第二語言不易察覺的特徵
(D)有重要溝通功能的特徵
4(A).8. 有名外籍學生在臺灣學習華語一年，他的個性外向，和班上的其他同學互動熱絡。上課時每當老師提問他總是搶著回答，有時也會主動要求老師問他問題。學習漢字時， 他希望老師可以多解釋漢字的部首偏旁以幫助他學習更多漢字。這名學生有很多臺灣 朋友，經常從朋友那裡學到日常的口語表達。他也喜歡在臺灣的生活，他說未來考慮 移民臺灣，所以一定要把華語學好。關於這名學生特質的敘述，下列何者最不適當?
(A)學習動機為工具性傾向(instrumental orientation)
(B) 學習風格屬場域獨立(field independence)
(C)是衝動型(impulsivity)的學習者
(D)使用認知策略(cognitive strategy)學習漢字
5(A).6. Joël Bellassen 於 1980 年代針對法國的漢語初級課程提出「相對字本位」教學論，以下
關於此教學法的敘述何者正確？
(A)強調漢字本身的頻率和構詞能力。
(B)從字形出發，由獨體字產生合體字。
(C)在教材各單元中先介紹部件，然後組合成字和詞。
(D)編寫教材時，選擇漢字的首要考量是漢字偏旁的結構。
6(C).4. 「漢字書寫難於上青天」是初學漢字者之第一印象，請問下列何者較不為初學者學
習漢字的主要挑戰？
(A)筆畫繁多，造成書寫不易
(B)常用字有一字多音的現象
(C)字形與字義的對應相對弱
(D)字形與字音的對應相對弱
7(B).21.Mayer 的多媒體設計原則提及「介紹材料內容時，能按照學習者學習節奏訂定小節，
則會學習得更好。」請問此敘述符合下列哪項原則？
(A)連貫原則(Coherence)
(B)分割原則(Segmenting)
(C)個性化原則(Personalization)
(D)時間連續原則(Temporal Contiguity Principle)
8(D).27.下列第二語言習得相關理論的敘述，何者較不適宜？
(A)Vygotsky 近側發展區的概念，是指為學習者搭出鷹架的過程
(B)Swain 的輸出假說認為，輸出能引發認知系統所需的特定語言輸入
(C)Krashen 的輸入假說認為，語言輸入量足夠，言談能力就會自然浮現
(D)Long 的互動假說主張，是指在無壓力的狀況下和學習者保持自然互動
9(D).34.某華語中心定期對學生進行測驗，測驗內容均根據教學大綱的教學目標與時程，測
驗的目的在檢查學生的學習進展。請問此為下列何種測驗方式？
(A)安置測驗
(B)診斷測驗
(C)能力測驗
(D)成就測驗
10(C).11.關於第二語言課室裡的提問策略、問題種類及其說明，下列哪一個選項較不適當？
(A)應用性的問題考驗學習者能否將所學的資訊應用在新的情境裡。
(B)推論性的問題測驗學習者是否能從沒有直接說明的教材裡歸納結論。
(C)理解性的問題是為了要回答事實，考驗學習者對於資訊的記憶與識別。
(D)可以從展示性問題開始提問，學習者程度越好越可以嘗試開放性問題。
11(B).13.第二語言教師回饋行為分為情感回饋（affective feedback）、認知回饋（cognitive feedback）。
教師的情感回饋能讓學習者清楚雙方是在相同的語言脈絡中交流，也能支持、鼓勵學習
者延續話題、繼續表達。關於教師情感回饋的操作，下列哪一個選項的敘述有誤？
(A)用簡單的詞語回饋。
(B)對學習者發表的話語即時評價對錯優劣。
(C)可透過調整詞句，改述學習者的語言形式。
(D)適合用來引導中、高級學習者整合所學盡情表達。
12(B).20.關於正音方法的解說，下列何者不適當？
(A)過渡法：是利用熟悉的音節過渡到新的音節的正音方法。
(B)演繹法：是最常用的一種正音方法，指用手勢和體態來提示學習者發音的方法。
(C)對比法：特別突出兩個容易混淆的音的發音要領，讓學習者體會它們的不同特點。
(D)誇張法：學習者錯誤讀音有時相當頑固，教師可運用誇張手段，故意強化其發音特點，
以收矯正之效。
13(C).26.下列何者不屬於教師在課堂中的「話語形式偏差」？
(A)語音受方言影響
(B)有贅詞贅字
(C)重複敘述句子
(D)句內殘缺，句意模糊
近期錯題測驗-公職◆華語文教學-阿摩線上測驗
柯浚騰剛剛做了阿摩測驗，考了100分
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