阿摩：言教不如身教，身教不如境教
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試卷測驗 - 103 年 - 103 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題：教育專業#121605		 繼續測驗
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1(D).

1 2010 年第八次全國教育會議及 2011 年中華民國教育政策報告書—黃金十年，百年樹人，為國家教育揭示了三大共同 願景(Vision)，他們是新世紀、新教育以及下列何者？
(A)新方法
(B)新技術
(C)新視野
(D)新承諾



2(B).
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2 行政學上採行的『漸進決策模式』，強調政策規劃要符合民主程序以及小幅進步，逐步漸進建立體制。此一理論彰顯 何者的重要性？
(A)計畫
(B)領導
(C)溝通
(D)評鑑



3(A).

3 臺北市的『優質學校』及『教育 111』標竿學校認證政策，是廣義的『特色學校』教育，特色學校或學校特色的形 成，必須符合四大要素：教育性、普及性、卓越化以及下列何者？
(A)課程化
(B)活動化
(C)計畫化
(D)標準化



4(D).

4 Fiedler 權變領導理論，主張領導者為選用合宜的領導方式，應觀察組織之要素為何？
(A)人事
(B)目標
(C)設施
(D)情境



5(C).

5 為籌措十二年國民基本教育財源，政府已修訂教育經費編列及管理法，將各級政府教育經費之編列，以前三年歲 入總額平均之多少百分比編列？
(A) 19.5%
(B) 21.5%
(C) 22.5%
(D) 24.5%



6(B).

6 下列試題的難度是多少時，最能區別出班上同學程度的高低？
(A) .23
(B) .52
(C) .68
(D) .95



7(C).

7 使用不同方法測量不同特質，所蒐集的是哪一種效度證據？
(A)預測效度
(B)聚斂效度
(C)區別效度
(D)同時效度



8(A).

8 提出概念構圖(concept mapping)敎學概念者，是哪一位學者？
(A) J. Novak
(B) D. Ausubel
(C) B. S. Bloom
(D) A. Bandura



9(D).

9 「有一種教學模式，老師對學生學習的協助，是依據學生的表現水準來調整。基本上，老師會隨著學生知識或技能的 發展，逐漸將學習的責任轉移到學生的身上。老師會提供必要的引導與回饋，但也會在不發生危險及成本或代價不致 過高的情況下，盡可能讓學生自行處理所遇到的情況與有待解決的問題，並從自己的錯誤中學習」。上述這種教學模 式，最有可能是參照了下列哪一套學理來設計的？
(A) D. Ausubel 的前導組體(advance organizer)
(B) J. S. Bruner 的螺旋型課程(spiral curriculum)
(C) J. Piaget 的認知發展階段(stages of cognitive development)
(D) L. S. Vygotsky 的近側發展區(zone of proximal development)



10(B).
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10依教育部規定之國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法規定，中輟生追蹤列管期限至什麼時候為止?
(A)國中畢業
(B)年滿十五歲
(C)年滿十六歲
(D)返校復學止



11(D).

11幼兒在動物園看到一隻小老虎 ，直喊著「好大的貓！」。經過他人教導後，修改其原有的認知結構，而學會分辨老 虎與貓的一種心理歷程，皮亞傑稱為？
(A)基模
(B)組織
(C)同化
(D)調適



12(A).

12個人性格傾向積極強烈企圖心，有時間緊迫感且競爭力強是屬於？
(A)Ａ型行為特質
(B) B 型行為特質
(C) C 型行為特質
(D) D 型行為特質



13(D).

13下列哪些敘述是正確的? 皮亞傑與布魯納的認知理論都認為智力發展是個體與環境交互作用的結果。 皮亞傑與布魯納都認為發展階段順序不能顛倒。 皮亞傑與布魯納都認為認知發展，不僅是量的改變，也是質的增加。 皮亞傑認為認知發展不能藉學習來促進，布魯納則贊成加速學習的觀點。
(A) 
(B) 
(C) 
(D) 



14(B).

14某位學生作弊被逮到，他向老師說：「如果我媽媽知道我作弊，她會氣死，求你不要告訴她好嗎？」這位學生行為準 則是以讓父母高興為主要考量，他處於道德發展的哪一個階段？
(A)道德循規前期
(B)道德循規中期
(C)道德非循規期
(D)道德循規後期



15(A).

15下列有關增強時制的描述何者正確？
(A)連續增強是固定增強的一種。
(B)在不固定比例的增強方式下所形成的行為習慣很容易消弱。
(C)老師每天隨機抽取三份作業加分，以激勵學生按時繳交作業的行為稱為固定時距增強方式。
(D)使用固定時距增強方式，在反應期間，個體的反應穩定且速度快。



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