阿摩：一分耕耘，一分收穫
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模式:循序漸進模式
【精選】 - 教甄◆特殊教育專業難度:(4701~4725)
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1(D).

1.學習策略的教學不包括教學生:
(A)記憶策略
(B)理解策略
(C)組織策略
(D)目標設定策略。



2(C).

19. 「功能性行為評估與介入」較適合下列哪一類身心障礙學生之教學方式？
(A)資賦優異學生
(B)視覺障礙學生
(C)自閉症學生
(D)肢體障礙學生。



3(B).

43.若實施個別智力測驗，下列何者較不可能被診斷為學習障礙？
(A) 甲生全量表 IQ=140
(B) 乙生全量表 IQ=60
(C) 丙生作業量表 IQ=90
(D) 丁生語文量表 IQ=100



4(B).

63.以下對於肢體障礙的描述，何者正確？
(A) 腦性麻痺和癲癇屬於肌肉骨骼方面的肢體障礙
(B) 屬於因受傷而造成後天肢體障礙的兒童，有動機恢復原先的能力或找到原先能力的取代能力
(C) 肢體障礙學生由於行動不便，儘可能避免參與體育課以及遊戲活動等動態活動
(D) 把肢體障礙學生安置在顏面傷殘班級或者在肢體障礙學校最能符合兒童的社會、教育以及醫療需求



5(A).

87.「立定跳遠」可以測量幼兒哪一項體適能表現？
(A)爆發力
(B)肌耐力
(C)平衡性
(D)敏捷性。



6(A).

4.如果貴班上有一位幼兒很擅長使用木工工具但卻不知如何與人互動，請問下述何種方法最符合多元智能的「搭橋」 （bridging）精神？
(A)讓這位幼兒多參與木工角，用他最擅長的能力與其他幼兒互動
(B)讓這位幼兒多參與美勞角， 將他的能力轉移並與其他幼兒互動
(C)讓這位幼兒多參與扮演角，在自然扮演中與其他幼兒互動
(D)讓這位幼兒多參與 語文角，練習用說的與其他幼兒互動。



7(A).

17.下列哪一項敘述是正確的？
(A)產前或生產時造成的問題會因後天環境的良劣而獲改善或惡化
(B)家有障礙兒，通常對父親的影響最大
(C)家庭社經地位是影響障礙兒手足調適的重要因素
(D)家長該扮演專業人員的角色來教導障礙子女



8(B).

24. 有問題的學生較無法控制與督導個人注意力及心理歷程。
(A)認知協調能力
(B)後設認知
(C)記憶
(D)注意



9(C).

50. 由特殊教育老師每週到學生家1～3 次，指導父母有關教養子女的方法是以何者為本位？
(A)以學校為本位
(B)以孩子為本位
(C)以家庭為本位
(D)以家長為本位。



10(B).

下列何種變數最可能在實驗研究過程中被操弄(manipulated)？
(A)學生的創造力
(B)教學方法
(C)學生的社經水準
(D)教師的教學經驗



11(B).

92.嚴重情緒障礙學生的行為評量方式，下列何者較適合？
(A)檔案評量
(B)功能性評量
(C)生態評量
(D)動態評量



12(D).

4. 下列對於各程度聽覺障礙學童的口語能力描述，那一項是不正確的？
(A) 先天性全聾的學生, 若無口語訓練或相關介入，不會有口語
(B) 聽力損失在70-90 分貝的學童以裸耳完全聽不到一般正常音量的對話
(C) 聽力損失達40 分貝的學童以裸耳很可能錯過國音/ㄕ/ 和 /ㄙ/
(D) 中度以上聽障兒童才會有構音異常現象



13(B).

1. 根據特殊教育法(2014)，學校為處理校內特殊教育學生之學習輔導等事宜，屬於哪個組織的權責？
(A)特殊教育諮詢委員會
(B)特殊教育推行委員會
(C)特殊教育學生鑑定及就學輔導會
(D)特殊教育學生申訴委員會



14(B).

19.下列何者較可能是學術性向資優學生在中學突然變多的主因？
(A)藝術才能學生轉換跑道所導致的
(B)中學後學科傾向明顯而被區別出
(C)資優學生被大量發掘且鑑定出來
(D)學校班級數增多而使學生變多



15(B).

25.( )張老師為某高職資源班教師，下列有關她在撰寫身心障礙學生之個別化教育計畫 (IEP) 的做法，何者有誤?
(A)描述某自閉症學生的家庭狀況
(B)針對某學習障礙學生的學習問題擬定行為功能介入方案
(C)敘寫某肢體障礙學生未來就業所需的技能訓練
(D)訂定某腦性麻痺學生達成學期教育目標的評量方式與日期



16(C).

10. 雅婷是一位就讀國中普通班的重度腦性麻痺兒童，手 部動作比較不靈活，行動上都以輪椅代步，說話也口 齒不清，因此教師在設計其個別化教育計畫時應考量 哪些必要的調整措施？ 甲、無障礙的環境 乙、延長評量時間 丙、溝通輔具的提供 丁、課程教材的簡化
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲乙丙
(D)甲乙丙丁



17(A).

23. 陳老師教學生算術計算（三位數加二位數，不進 位），評量時，他發現小明的計算錯誤率高，於是將 數字變小（二位數加二位數，不進位），教過再測發 現小明的錯誤率仍高，於是老師再把數字變成（二位 數加一位數，不進位）進行教學，這時小明的後測的 正確率方才達到老師預設的通過標準。陳老師運用的 是何種評量概念？
(A)動態評量
(B)真實評量
(C)檔案評量
(D)課程本位評量



18(D).

23. 以下哪一項不是視覺障礙幼兒之主要特徵？
(A)頭歪一邊看，非兩眼直視
(B)較無法專心看一張圖畫或課文
(C)走路容易跌倒或撞到物品
(D)喜歡聊天



19(C).

1.關於二十一世紀特殊教育老師的專業素養，下列敘述何者最不適當？
(A)與普通教育老師進行合作諮詢
(B)瞭解普通教育課程
(C)進行抽離教學，強化學生的特殊需求
(D)設計特殊需求課程



20(D).

58. 下列何者不是功能性評量的目的？
(A)設計行為處理的策略
(B)預測行為發生的情境或條件
(C)瞭解行為出現的原因
(D)維持現有的行為



21(B).

10.身心障礙學生學會包水餃後，自己也會包餛飩，是屬於下列哪一種學習的結果?
(A)反應保留
(B)反應類化
(C) 刺激類化
(D)刺激保留。



22(B).

16. 以下對於直接教學法的特性，下列描述何者正確？
(A) 是一項以學生為中心的教學模式
(B) 常見的指導步驟為：確定教學目標、設計教材、示範模仿、引導練習、 回饋與糾正、獨立練習以及複習
(C) 適合用於學習遲緩的學生
(D) 教學過程中強調學生獨立學習的能力，能夠自行發現錯誤並修正



23(A).

5. 下列哪一項針對通用設計課程(universally designed curriculum)的敘述 較為正確？
(A) 考量所有學生的需求，是一種內建式的彈性課程
(B) 需特別針對每一位特殊教育學生進行課程的調整
(C) 認為特殊教育與一般學生的學習特質是本質上的差異
(D) 考量每一位學生的獨特性，對於特殊教育學生採取事後的調整與補救



24(C).

28. 關於特殊需求領域課程綱要，下列敘述何者錯誤？
(A) 包括生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用等九個科目
(B) 基於各科目的特性及學生需求多樣性，各科目所劃分的階段並不一致
(C) 九個科目各有對應、適用的障礙類別
(D) 適用對象為國民小學、國民中學與高級中等學校教育階段，經專業評估後有特殊需求之學生，不論其所安置的學校類別或班別



25(C).

3. 王老師使用工作分析法來進行清潔教學，請排列出合適的教學順序。
a.教師示範拿掃把的方式 b.透過實作讓學生自行完成 c.教師說明掃地工具和方式 d.在學生掃地時給予口語提示：
(A)badc
(B)acdb
(C)cadb
(D)cdab。



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Julia Efren剛剛做了阿摩測驗，考了100分