阿摩：簡單的事重覆做，就會是專家； 重覆的事用心做，就會是贏家。
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模式:循序漸進模式
【精選】 - 教甄◆特殊教育專業難度:(4901~4925)
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1(B).

2. 直轄市及縣(市)主管教育行政機關應(
(A)每學期
(B)每一年
(C)每二年
(D)每三年)重新評估身心障礙學生教育安置之適當性。



2(A).

38. 新編「國民教育階段特殊教育課程綱要」是以何種課程為主軸加以調整？
(A)普通教育課程
(B)啟智教育課程
(C)生活教育核心課程
(D)功能性課程。



3(A).

1.連鎖(chaining)與行為塑造(shaping)的行為養成策略， 均會應用到下列哪些原理？
(A)工作分析、漸進原則、提 示、增強、褪除
(B)工作分析、漸進原則、提示、負增強、 消弱
(C)工作分析、漸進原則、反應代價、增強、消弱
(D)工作分析、漸進原則、提示、負增強、消弱。



4(D).

26. 以下對身體病弱學生的敘述，何者有誤？
(A)醫師是主要的判斷者 _
(B)需要其他相關專業人員的合作服務 _
(C)可在醫院進行床邊教學 _
(D)凡是患有氣喘、癲癇、心臟病、 癌症的兒童均屬之。



5(D).

25.在個別化轉銜計畫會議中，學校得邀請哪些人士來進 行身心障礙學生生涯遠景描述與生涯之規劃？
(A)身心障礙學生本人、學生家長或其親朋好友
(B)職業教育老師、職業訓練老師、就業服務員、職業 輔導評量人員、相關行業之雇主或人事單位人員
(C)相關特殊教育醫療專業團隊人員
(D)以上均是



6(D).

主張教學中要提供充足的正確與不正確例子，以供學生區辨，是哪一種教學法？
(A)工作分析教學法
(B)結構教學法
(C)應用行為分析教學法
(D)直接教學法



7(C).

27.下列有關藥物治療的敘述何者最正確？
(A)用藥是個人隱私問題，特教教師不宜過問；
(B)藥物治療並非教師專業，為避免醫療糾紛。特教教師不宜介入；
(C)特教教師可以協助評估藥效，進而提供醫生作為藥物調整之依據；
(D)接受家長意見督促學生用藥。



8(B).

「對於犯錯深感介意、厭惡受到批評」可能是哪一種傾向？　
(A)害羞
(B)完美主義
(C)低自尊
(D)悲觀



9(B).

下列哪一個試圖解釋自閉症學生難以理解他人意圖、想法或解讀情緒的能力？
(A)執行功能理論
(B)心智理論
(C)核心統整理論
(D)情緒障礙理論



10(D).

下列何者不是為資優生設計濃縮課程的理由？
(A)能力優異學生的需求常不能在課堂上獲得滿足
(B)學生在學習前已知教科書上大部分內容
(C)藉由濃縮省下的時間安排具有挑戰性的學習活動
(D)濃縮後可提供時間做複習，增進學業成績



11(D).

小飛是一位聽障又兼具有過動症的小二學生，老師對於教學情境的規劃，下列何者不適當
(A) 提供結構化且多樣化的教室情境
(B) 教室中使用FM 調頻系統
(C) 注意環境的採光，尤其老師說話時候要面對光源
(D) 為了吸引小飛的注意，教室前面應該佈置很多圖片、裝飾等物品



12(A).

下面那一項不是生態評量的特徵？
(A) 將兒童目前之能力與同齡兒童比較。
(B)將兒童目前之技能與執行某項活動所需具備之技能做比較。
(C)觀察兒童在日常活動中從事某項活動的行為。
(D)強調生活環境中的活動與事件。



13(B).

依據特殊教育法(民98)第45條，下列有關「特殊教育推行委員會」的敘述，哪一項是正確的？
(A)應由輔導室主任擔任召集人
(B)需有特殊教育學生家長代表擔任委員
(C)應負責進行校內疑似身心障礙學生的初評
(D)每學期必須至少召開期初、期中、期末三次委員會議



14(B).

27. 小明上課常在教室隨意走動影響上課秩序，老師想用區別性增強的策略來改 善其行為。當小明上課時不管他是發呆、玩鉛筆，或是做其他的事，但只要 沒出現上述隨意走動的行為，老師都會口頭誇獎他。老師所使用的增強策略 是下列何者？
(A) 區別性增強替代行為(DRA)
(B) 區別性增強其他行為(DRO)
(C) 區別性增強不相容行為(DRI)
(D) 區別性增強低頻率行為(DRL)



15(B).

30.要培養及訓練資優生成為知識的生產者，在資優教育中以何種課程較能夠有效達成？
(A)專業領域知識課程
(B)獨立研究課程
(C)田野調查
(D)名人研究



16(D).

54. 以下對於各類身心障礙學生學習內容調整的敘述，何者錯誤？
(A)「簡化」指降低各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容的難度
(B)「減量」為減少各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容的部分內容
(C)「分解」代表將各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容分解為數個小 目標或學習內容，在不同的學習階段或雖在同一個學習階段但予以分段學習
(D)「重整」代表原來各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容適用，但須 以另一種方式達成



17(D).

14. 有關資源班課務安排，為讓學生學習更有效能需要區塊排課，請問學校哪一個單位可以協助安排？
(A)輔導室輔導組
(B)學務處生教組
(C)教務處註冊組
(D)教務處教學組



18(C).

15. 針對剛被鑑定為資優的學生，如果想要讓他們認識資優以及察覺自我的資優特質，並將此訂為個別輔導計畫的目標，請問要參考以下 何種特殊需求領域課程的學習重點來設計課程呢？
(A)職業教育
(B)創造思考
(C)情意發展
(D)領導才能



19(C).

68. 有位無口語且精細動作不佳的腦性麻痺學生，需要學習 使用溝通板來提升溝通能力。在撰寫 IEP 目標時，可以 優先參照哪些特殊需求領域科目之學習重點？ 甲、生活管理 乙、溝通訓練 丙、社會技巧 丁、輔助科技應用
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)乙丁
(D)丙丁



20(B).

2.有關運用輔助科技協助教導身心障礙學生，下列哪一選項的敘述較為正確？
甲、利用電腦軟體設計語文編序教材，可以改善學生的學習
乙、利用文書處理軟體調整文字大小，可以增進學生的識字能力
丙、利用語音報讀軟體閱讀文章內容，可以增進學生的詞彙能力
丁、利用電腦軟體將重要概念與關鍵詞的解釋或圖片以超連結方式提供協助，可以增進學生的閱讀能力
(A)乙丙
(B)甲丁
(C)乙丁
(D)甲丙



21(B).

5.老師採用停、想、做的步驟，在社會技巧課程教導學生與人互動時的口語表達，要先想清楚之後，再採取行動， 請問這樣的教學方式較屬於與哪一種理論派典？
(A)訊息處理論
(B)認知行為論
(C)人本論
(D)心理動力論



22(A).

14.教師於教學前針對安置於特殊教育班之身心障礙學生的「診斷」，主要功 能為何？
(A) 瞭解起點行為
(B) 決定是否用藥
(C) 作為回歸主流參考
(D) 評估身心疾患情形



23(D).

50.特教老師設計課程時，強調學生吃飯、喝水以及如廁等教導，這是屬於哪 一種課程模式？
(A) 潛能發展課程
(B) 活動課程
(C) 實用性課程
(D) 功能性課程



24(C).

29. 考量視覺障礙幼兒的學習需求，教師選擇背景和主題有明顯對比的圖片， 並提供可觸摸的立體教具，請問這是屬於通用學習設計(UDL)的哪一個面 向？
(A)多元參與
(B)多元表達
(C)多元表徵
(D)多元評量



25(D).

31. 安安為就讀幼幼班的 2 歲發展遲緩幼兒，依據《特殊教育法施行細則》，對 於安安的個別化教育計畫資料，幼兒園應保存多久？
(A)保存至小學一年級
(B)保存至小學畢業
(C)自幼幼班起保存 10 年
(D)自畢業或離校後保存 10 年



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Julia Efren剛剛做了阿摩測驗，考了100分