阿摩：錯題不打緊，重要是吸取教訓
75分
(3 分50 秒)
模式:收錄測驗
科目:教育心理學
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1(C).

11. 依布魯姆(B.S. Bloom)的教學目標分類，下列認知領域的目標哪一項層次最高？
(A)分析
(B)應用
(C)評鑑
(D)綜合



2(B).
X


23. 具備可逆性思考能力（reversibility）為皮亞傑認知發展階段的哪一階段的思考特徵？
(A)感覺動作期
(B)前運思期
(C)具體運思期
(D)形式運思期



3(A).

24. 皮亞傑認為學習是否可以成功與認知發展的成熟度有關，但是有位學者認為皮亞傑忽略了心像在認知發展的重要性，過度消 極等待心理成熟的準備度。該位學者為
(A)布魯納
(B)柯伯格
(C)維高斯基
(D)杜威



4(B).

37. 根據教育心理學家Weiner的歸因論，學生對於成敗歸因解釋的層次中，強調與未來期望有關的層次為
(A)焦點(focus)
(B)穩定性(stability)
(C)責任感(responsibility)
(D)情緒(emotion)



5(C).

64. 對於布魯姆(B. Bloom)舊版教學目標(1956年)與修正版教學目標(2001年)的比較，下列何者是正確的？
(A)舊版教學目標採動詞的敘寫型態
(B)舊版教學目標大量採用認知心理學的研究成果
(C)修正版教學目標包含知識層面與認知歷程層面等兩個層面
(D)修正版教學目標中的「評鑑」，是由舊版教學目標中的「綜合」所修改而成的



6(C).

43. 小英在學校數學推理能力好、考試成績佳，作業書寫步驟明確清晰，深受數學老師喜愛，並經常當眾在課堂上給予讚賞或獎賞，小 英因而感到快樂，並對數學課程有強烈的喜愛。請問，從古典制約學習理論的觀點來看，老師的獎賞是屬於下列哪一種變項？
(A)非制約反應 (unconditioned response, UCR )
(B)條件反應 (conditioned response, CR)
(C)非制約刺激 (unconditioned stimulus, UCS)
(D)制約刺激 (conditioned stimulus, CS)



7(D).

44. 在行為主義心理學中，負增強物(negative reinforcer)與懲罰(punishment)的異同，下列何者為非？
(A)負增強物具有「導引或增加」正向行為形成的功能，懲罰不具有此功能。
(B)懲罰是用來「制止或減少」某種負向行為的產生，負增強物不具有此功能。
(C)負增強物與懲罰都是使用個體所厭惡的事物，作為制約個體行為的工具。
(D)訓練學生表現出教師所期待的正向行為，實施懲罰比使用負增強物更加有效。



8(B).
X


88.古典制約學習理論，要讓制約刺激與制約反應能夠產生連結，而能讓學習產生， 下列哪一個條件是需要的？
(A)制約刺激與非制約刺激要多次伴隨出現；
(B)非制約反應要和制約反應多次伴隨出現；
(C)非制約刺激在前出現，制約反應在後出現；
(D)非制約反應在制約反應之後出現。



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chih剛剛做了阿摩測驗，考了75分