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試卷測驗 - 113 年 - 113 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題：普通科#119958		 繼續測驗
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1(D).有疑問

1.十二年國民基本教育課程中的總綱核心素養，下列何者屬於「溝通互動」的核心內涵？
(A)團隊合作
(B)解決問題
(C)人際關係
(D)符號運用



2(C).有疑問

2. R-D-D-A 模式（Research、Development、Diffusion、Adoption）為學校教育變革中常用的四個階段，請問臺北市某學 校申請「雙語教育學校」獲教育局核准通過，其透過多元管道說明申請目標，以及執行方案，係屬於 R-D-D-A 模式的哪一個階段？
(A)研究（Research）
(B)發展（Development）
(C)傳播（Diffusion）
(D)採用（Adoption）



3(A).

3.學校中，當校內教職員努力完成既定目標之後，具有好表現者，校長會給予正增強，係屬於交易領導(transactional leadership)中的哪項要素？
(A)後效酬賞(contingent reward)
(B)例外管理(management-by-exception)
(C)放任管理(management-by-laissez-faire)
(D)獨裁管理(management-by-dictatorship)



4(B).

4.依據現行《教師法》規範，教師有以下何項情事者，得予以資遣：
(A)偽造、變造或湮滅他人所犯校園毒品危害事件之證據，經學校或有關機關查證屬實。
(B)現職工作不適任且無其他工作可調任；或經中央衛生主管機關評鑑合格之醫院證明身體衰弱不能勝任工作。
(C)服公務，因貪污行為經有罪判決確定。
(D)體罰或霸凌學生，造成其身心嚴重侵害。



5(A).

5.規定人民為教育權之主體；教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則；教育應本中立原則，為以下哪一法律之規 範內容？
(A)《教育基本法》
(B)《國民教育法》
(C)《教師法》
(D)《教育人員任用條例》



6(C).

6.依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，將國民中小學合計分成幾個學習階段？
(A)9 個
(B)6 個
(C)4 個
(D)3 個



7(C).

7.根據教育行政理論，哪一種領導風格最強調根據具體情境靈活調整領導行為？
(A)分布式領導
(B)轉型領導
(C)權變領導
(D)僕人領導



8(A).

8.國際教育中的「全球公民責任」概念包含以下哪些核心價值？
(A)跨文化理解和尊重
(B)國家主義和排外主義
(C)經濟發展和科技創新
(D)地方主義和文化保守主義



9(D).有疑問

9.請問以下教育行政理論模式之演進順序為何？ 甲.理性系統模式 乙.開放系統模式 丙.自然系統模式 丁.未來系統模式 戊.非均衡系統模式
(A)甲乙丙戊丁
(B)甲乙戊丙丁
(C)甲丙戊丁乙
(D)甲丙乙戊丁



10(C).

10.學校鼓勵教師參與決定，表達自身意見，重視教師的專業發展，提升教師資訊素養，成立學習社群，是以下哪一種管 理的具體途徑？
(A)品質管理
(B)符號管理
(C)知識管理
(D)教學管理



11(A).
X


11.依美國俄亥俄州立大學進行領導行為的研究，經過因素分析後，歸納為兩個因子，命名為倡導和關懷，請問學校領 導者重視工作的達成，也關心成員需求的滿足，是採用以下哪一種領導方式？
(A)高倡導低關懷
(B)低倡導高關懷
(C)低倡導低關懷
(D)高倡導高關懷



12(C).有疑問

12.依據阿德勒（Adler）個人心理學理論，下列哪些敘述正確？
甲.尋求權力是兒童因應無助感的表現
乙.人天生就有對他人感興趣及相互合作的潛能
丙.出生序別會影響兒童心理發展及人格的成長
丁.每個人天生具有自卑感，補償作用只適用於有身心障礙者。
(A)甲、乙、丙
(B)甲、乙、丁
(C)甲、丙、丁
(D) 乙、丙、丁



13(D).

13.以下何者不是《十二年國民基本教育課程綱要》總體課程目標？
(A)啟發生命潛能
(B)陶養生活知能
(C)促進生涯發展
(D)學會如何學習



14(B).

14.教師剛好輪到期中定期評量的出題，為求題目的代表性與適切性，採用雙向細目表為藍圖進行出題與檢視。這樣的 方法是運用哪個概念？
(A)表面效度
(B)內容關聯效度
(C)效標關聯效度
(D)構念效度



15(A).

15.校園的氛圍瀰漫著安全且滋養的感受，學生知道自己能夠全力以赴地學習，而不是擔心自己在學校受到傷害。這是 屬於哪個本位對學生成就的影響？
(A)學校本位
(B)教師本位
(C)學生本位
(D)家長本位



16(B).

16.阿立的媽媽要阿立打掃自己的房間清潔，雖然阿立很不喜歡打掃，但還是邊打掃邊抱怨，並且不斷地用掃把大力敲 打床頭櫃、櫥具等木製品發出噪音，阿立的媽媽不喜歡聽到噪音，受不了後讓步對阿立說，只要不要再發出噪音就可 以不用打掃房間。這個情形稱為？
(A)縱容式教養
(B)負增強陷阱
(C)抵銷模仿
(D)直接指導



17(D).

17.領導者在團體活動設計中，有更多機會讓成員同意執行家庭作業的分享，從別人的經驗中學習，在團體歷程後產生 治療性與社會性的互動，這是哪一個治療取向的主要概念？
(A)阿德勒取向
(B)人際－心理動力取向
(C)認知治療取向
(D)理情行為治療取向



18(B).

18.于老師發現班上的小景有時過度熱心，搶著做分配給其他同學的打掃工作，或者看到同學好像不太理解數學習題， 就直接告訴他答案。接到多位同學的抱怨後，老師除了提醒小景要尊重同學，也想跟家長談談這件事。請問，于老 師如何告知小景的家長比較適當？
(A)「小景實在太愛管閒事了，拜託您們平時要約束他。」
(B)「小景雖然很熱心，但是過度干涉同學有時會讓對方難以接受。」
(C)「其實我很早就想告訴您們，小景常常會愈幫愈忙。」
(D)「小景的狀況可能是外向性問題行為，要及早介入才可以改善。」



19(D).

19.許老師得知班上的學生小玲曾有自我傷害的經歷，但是小玲堅持要許老師保密，不要告知其他同學，而且拒絕去輔 導室。請問，許老師最適合採取下列何種方式來幫助小玲？
(A)為了避免小玲反彈，許老師對此事完全保密，不告知家長和輔導老師。
(B)為了避免其他同學知悉小玲的特殊情況，許老師只要默默觀察小玲，不用對小玲表達關心。
(C)為了提供對小玲的直接觀察，許老師答應小玲保密，不過私下仍告知家長和輔導老師跟小玲談話的內容。
(D)為了維護小玲的安全，許老師告知小玲，自我傷害是重大事件，無法同意幫小玲保密，但是會陪伴小玲一起解決 問題。



20(A).

20.下列何者符合脆弱家庭的條件？
(A)因隔代教養無力管教兒童
(B)負擔家計者轉換工作地點
(C)主要照顧者積欠大筆稅金
(D)負擔家計者收入不穩



21(B).

21.「學生學習類型有做中學（ . learning by doing）、觀察中學（learning by observing）以及思考中學（learning by thinking）。」 試問「觀察中學」較屬認知教學法所提及哪一階段的認知發展表徵？
(A)符號表徵
(B)影像表徵
(C)動作表徵
(D)心向表徵



22(B).

22.小園主動邀請班上的小芳跟自己一起討論作業，經過多次接觸後，小園覺得小芳是一位值得相信的朋友，以後若遇 到不開心的事情，小芳應該會安慰她。請問，上述例子符合班都拉（Bandura）交互決定論（Reciprocal determinism） 當中的何種影響？
(A)環境變項影響個人變項
(B)行為變項影響個人變項
(C)個人變項影響環境變項
(D)行為變項影響環境變項



23(C).有疑問

23.根據依附關係的內在運作模式（internal working model），沉溺型依附（preoccupied）者的內在運作模式為何？
(A)正向自我及正向他人
(B)正向自我及負向他人
(C)負向自我及正向他人
(D)負向自我及負向他人



24(C).

24.在個別談話時，學生陳述在家被父母責備的經驗，老師說：「你覺得很難過和不被了解。」請問輔導老師此時使用的 諮商技巧為何？
(A)重述
(B)立即性
(C)情感反映
(D)挑戰



25(C).

25.以下哪一組合的概念是正確的？
甲.團體輔導的目的是提供資料幫助學生的行為或做決定。
乙.團體輔導與團體諮商的領域是相同的，焦點都是每一個成員。
丙.個別諮商與團體諮商都是屬於介入性輔導模式。
丁.團體輔導對象是全體學生透過認知改變行為，團體諮商強調感情投入。
(A)甲、乙、丙
(B)甲、乙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)乙、丙、丁



26(C).

26.下列哪些工作是屬於介入性輔導內涵？
甲.個別輔導 乙.精神治療 丙.提供諮詢 丁.小團體輔導
(A)甲、乙、丙
(B)甲、乙、丁
(C)甲、丙、丁
(D)乙、丙、丁



27(C).

27.下列何者屬於焦點解決短期治療（solution-focused brief therapy）的例外問句？
(A)或許媽媽不是責怪你很笨，只是想提醒你努力讀書的重要性。
(B)如果有一天，你發現自己不需要跟媽媽朝夕相處，你覺得狀況有什麼不同？
(C)你是否回想起自己可以心平氣和跟媽媽說話？
(D)如果以 0 到 10 分來看，你跟媽媽之間的衝突是多少？



28(C).

28.輔導室辦理的小團體，以下何者非國小介入性團體常見的名稱？
(A)注意力控制訓練團體
(B)情緒覺察團體
(C)職能治療團體
(D)自我肯定團體



29(C).

29.有關創傷後壓力症（posttraumatic stress disorder）的敘述，下列何者不正確？
(A)創傷有關的思考或記憶會重複性的再現。
(B)持續逃避與此創傷有關的活動或情境。
(C)症狀出現在 1 個月內。
(D)創傷事件過後，將常會出現過度警覺或過度驚嚇的反應。



30(A).

30.六年級的敏慧，在日記中很容易能寫出自身情緒、感受、動機與理想，依據迦納（H.Gardner）的多元智能觀點，哪 項智慧可能較突出？
(A)內省智力
(B)語言智力
(C)人際智力
(D)空間智力



31(B).

31.有關學習方面的研究指出，在行為學派的論述中，對古典制約（classical conditioning）的敘述，下列何者正確？
(A)古典制約只能產生二級反應
(B)古典制約被稱為反應性反應
(C)在制約學習中，非制約反應（UCR）與制約反應（CR）的生理現象截然不同。
(D)在制約學習中，非制約刺激（UCS）與制約刺激（CS）指的是同一個刺激。



32(B).

32.閱讀課時候，郭老師教導學生要學習分析因果關係並練習「如何問自己問題，讓自己讀懂，確認是否已經了解文章的 意義」，郭老師主要運用哪一種閱讀教學策略？
(A)問題教學
(B)理解監控
(C)交互教學
(D)概念構圖



33(A).

33.黃校長為了落實《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之規定，指出學校必須實施課程評鑑，確保課程實施成效，此 課程評鑑的對象為？
(A)學校課程總體架構、領域學習課程、彈性學習課程。
(B)學校課程計畫、部定課程、校訂課程。
(C)學校正式課程、非正式課程、潛在課程。
(D)學校跨領域主題課程、課程架構總表、教科書選用。



34(C).

34.關於「縣市學生學習能力檢測」，若依其評量結果進行分級詮釋，與以下哪種評量的目的類似？
(A)診斷性評量
(B)形成性評量
(C)標準化評量
(D)常模參照評量



35(B).

35.一般情形下，對於合作學習的分組，下列哪一項相對適宜？
(A)教師安排同質分組
(B)教師安排異質分組
(C)學生自選同質分組
(D)學生自選異質分組



36(B).

36.王老師在教學時常設法給每位學生有成功的機會，以提升學生主動學習的意願。王老師此種作法較傾向下列哪一種取向的動機理論？
(A)行為取向
(B)人本取向
(C)認知取向
(D)社會學習取向



37(D).有疑問

37.下列哪一項不是專題導向學習(Project-Based Learning)的特性？
(A)處理具爭議性的問題或議題
(B)鼓勵合作學習
(C)強調學習成品
(D)是課程的延伸



38(D).

38.在課程評鑑方面，就評鑑人員的來源，下列何者的課程評鑑人員，最好以外部人員為主或佔多數為宜？
甲.總結性評鑑 乙.形成性評鑑 丙.依據目標的評鑑 丁.不受目標約束的評鑑
(A)甲、乙
(B)乙、丙
(C)丙、丁
(D)甲、丁



39(B).

39.曾老師請 3 位數學領域專家協助其建立試題的內容效度，3 位專家對各題項的評分，依最不符合到最符合分別給 1 至 5 分，其中第三題 3 位專家分別給 4 分、3 分及 5 分，則第三題的內容效度係數是多少？
(A) 0.60
(B) 0.75
(C) 0.80
(D) 0.95



40(A).

40.王老師在設計 Scratch 程式教學時，是以提昇學生運算思維為目標，以學生正在學習的數學概念為教學內容的一部 分，則王老師在課程組織的規準是屬於下列哪一項？
(A)統整性
(B)銜接性
(C)順序性
(D)繼續性



41(C).

41.在直接教學法中的練習和回饋技巧，如果老師「問學生一些新的問題來維持課程進行的速度，並且不過度強調學生 對錯問題。」這較屬教師對學生哪一種類型回答的回應方式？
(A)正確但遲疑。
(B)不正確但仔細。
(C)正確、迅速和堅定。
(D)不正確且缺乏對事實或程序的認知。



42(A).

42.教師發問技巧中有所謂的「尖峰式策略（peaks strategy）」，其意義為何？
(A)讓同一位學生連續回答好幾個問題
(B)同一個問題由多人回答後再提出另一個問題
(C)同一個問題只提問一個學生
(D)一次提問多個問題讓學生自由選答



43(B).有疑問

43.有關課程設計的泰勒模式(the Tyler model)，下列敘述何者較正確？
(A)該模式的第一部份是選擇學習經驗。
(B)較專注課程設計的方法，而非課程本身的內容。
(C)該模式又稱輸入-目的模式。
(D)該模式又稱為「非理性計畫」模式。



44(D).

44.下列敘述何者較正確？
(A)效度高不能保證信度一定高。
(B)信度高能保證效度一定高。
(C)選擇測驗時應優先考慮常模，再考慮信效度。
(D)信度愈低，測量標準誤愈大。



45(C).

壹、情境描述(一) ：題組 45~47
陳老師今年第一次接五年級導師的職務，在暑假期間，他事先將班上每一位學生的輔導記錄反覆看了幾次，發現班上有部份學生上課行為表現有待加強。在閱讀兩本班級經營的專書後，陳老師也請教曾擔任高年級導師的校內兩位資深教師，大家也都提醒他，五年級學生已經慢慢有自己的想法和意見了，班級經營要儘量採民主方式。因此，陳老師決定以正向管教為班級經營之 核心理念，並採取瓊斯（Jones）的正向紀律模式、德瑞克斯（Dreikurs）的社會紀律模式，期待班上學生行為能在這兼具理論與實務的班級經營模式，表現越來越令人讚許。
【題組】45.瓊斯的正向紀律模式主張「教師要培養多套的處理技巧以管理學生的不當行為」，而如果當學生紀律問題的處理需由 教師與學校通力合作，並採校規來處理。請問此種處罰較屬瓊斯所稱的哪一層次支援系統？
(A)輕微處罰
(B)中低度處罰
(C)中度處罰
(D)嚴厲處罰



46(B).

【題組】46.當學生表現「爭辯、亂發脾氣」等主動建設性行為，或「懶惰、不在忽」等被動破壞性行為時，此種不當目的的行為 較屬德瑞克斯所稱？
(A)尋求注意
(B)尋求權力
(C)尋求報復
(D)自覺無能



47(C).

【題組】47.下列描述中，何者較不屬德瑞克斯社會紀律模式所主張的觀點？
(A)要提升信心和自尊，則要多用鼓勵。
(B)教師應該使用邏輯後果代替處罰。
(C)「我可以看出，你已經完成國語習作了，希望你繼續保持。」是較屬於對學生行為表現的「稱讚」。
(D)學生的不當行為是來自錯誤的信念。



48(B).有疑問

貳、情境描述(二) ：題組 48~50
余老師認同當今的課室教學應該兼顧因材施教與因材施測，才能真正落實適性教學與評量的理想。今天，他的班上有四位同學 的學習狀況如下：
甲同學喜歡製作布偶、公仔及陶藝，但擅長數學邏輯推理；
乙同學喜歡歌唱、演講與表演，且更擅長口語表達；
丙同學喜歡程式編碼、創意思考與問題解決，且擅長外語科目與文學創作；
丁同學因為有讀寫障礙、學習落後造成成績低落，但非常擅長影像製作與處理。 問題：
【題組】48.哪一位同學擅長的單項能力較適合使用實作評量來評估？
(A)甲同學
(B)乙同學
(C)丙同學
(D)丁同學



49(D).

【題組】49.哪一位同學的認知能力較適合使用動態評量來評估？
(A)甲同學
(B)乙同學
(C)丙同學
(D)丁同學



50(C).

【題組】50.哪一位同學的綜合能力較適合使用檔案評量來評估？
(A)甲同學
(B)乙同學
(C)丙同學
(D)丁同學



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