試卷測驗 - 112 年 - 112 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教身障科#114648-阿摩線上測驗

阿摩：光榮的傳統可以繼承，輝煌的成果要靠自己打造

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試卷測驗 - 112 年 - 112 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教身障科#114648

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1(B).

21.特教學校國小部老師們為了強化新生順利完成幼小課程銜接，特別於開學的前兩週根據學生熟悉的幼兒園作息與活動進行教學與引導……下列哪一項最貼近前述的課程規劃與實踐？
(A)實用課程
(B)經驗課程
(C)替代課程
(D)核心課程

2(D).

22.當論及國內外特殊教育發展趨勢，下列哪一項是21世紀特教學界熱烈討論的重點？
(A)以普通教育課程改革促進融合教育
(B)以最少限制環境激發最大學習潛能
(C)重視跨教育階段銜接完善轉銜輔導
(D)加強優勢能力助長並鼓勵自我倡議

3(C).

23.美國對於IEP目標設計品質的評斷，多會以SMART作為檢核指標，其中的「R」是Resultsoriented這個字的縮寫，即成果導向之意。下列是某國小分散式資源班教師為四位不同障別學生所設定的學年目標，哪一個選項的目標最符合這項指標的意涵？
(A)語文領域－學障生楷名能以語音輸入軟體習寫作文
(B)數學領域－智障生小敏能利用計算機練習四則運算
(C)特需領域生活管理－自閉症學生民仁能自行搭捷運上下學
(D)特需領域社會技巧－情障生阿翔能觀察反思自我生活作息

4(C).

24.「文蘭適應行為量表第3版」、「修訂中華適應行為量表」、「適應行為評量系統第2版」是目前國內最常使用的三種適應行為評量工具。請從下列選項中選出一項對這三個工具進行比較後的正確敘述：
(A)三者都重視「語言與溝通」是社會適應的重要能力
(B)三者都將「操作各式家事技能」列為評量重點之一
(C)三者都納入「社區活動與應用能力」作為觀察重點
(D)三者都強調「自我引導」對社會適應的關鍵影響性

5(B).

25.新北國小集中式特教班將於112學年度迎來一位視多障新生，為了呼應《身心障礙者權利公約》（CRPD）對落實身障學生在教育上可及性（accessibility）的核心價值，特教組長最宜在暑假期間展開下列哪一項行政服務？
(A)著手檢視特教班的學習動線及校園空間無障礙狀況
(B)辦理教師特教研習宣導並提醒融合友善環境的營造
(C)召集特教組全體教師著手編製各領域之易讀版教材
(D)協同特教班導師進行該生之家庭訪問並做生態評量

6(C).

26.佳穎今年就要升國中了，因為腦性麻痺使她的肌肉張力過高，動作僵硬不平順，再加上伴隨輕度智障和弱視等多重需求，使得特教組長在參加轉銜會議時，特別提醒國中端需針對佳穎的特殊需求領域課程做超前部署地規劃……請為佳穎選出七年級第一學期的三個核心特需課程科目：

【甲】：點字【乙】：定向行動【丙】：學習策略【丁】：輔助科技應用

【戊】：生活管理【己】：社會技巧【庚】：溝通訓練【辛】：功能性動作訓練
(A)甲乙丙
(B)乙戊己
(C)丙丁辛
(D)丁己庚

7(A).

27.新北國小學務主任召集特教組全體教師在暑假期間合力完成「學生安全手冊」易讀版的編製，未來可以提供給校內低年級、資源班或集中式特教班文字閱讀理解需要高支持的學生使用。前述教學創新的努力符合下列哪些通用設計的原則？

【甲】：公平性【乙】：靈活性【丙】：易感性

【丁】：寬容性【戊】：易操作性
(A)甲丙
(B)乙丁
(C)甲丁戊
(D)乙丙丁

8(　).

28.關於注意力缺陷過動症的教育與輔導，下列原則何者正確？

甲、主要是由於家長管教態度而產生。

乙、優先考慮使用藥物治療。

丙、學習環境宜單純化，減少不必要的干擾。

丁、自我監控與自我管理為有效的教育介入措施。
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丁
(D)乙丙

9(D).

29.小方為就讀新北市五年級普通班之身心障礙學生，經導師、資源班老師與家長討論後，擬依其學習需求，安排小方到特教班學習社會領域課程，請問應經過哪些行政程序？
(A)經IEP會議及學校特推會同意即可
(B)經IEP會議、學校領域教學研究會、特推會同意即可
(C)經IEP會議及學校特推會同意，並檢附該領域課程計畫及學生之IEP，報送鑑輔會核准
(D)經IEP會議及學校特推會同意，並檢附學生之IEP及特推會會議紀錄，報送教育局核准

10(A).

30.張老師想幫肢體障礙學生申請行動擺位輔具，關於輔具的運用，下列敘述何者有誤？
(A)四肢張力高的學生，為維護其安全不應使用電動輪椅
(B)上肢功能佳的肢體障礙學生可使用後輪為20吋的自推輪椅
(C)直立式站立架主要適用於頭部控制較佳的肢體障礙學生
(D)站立架具有減緩下肢萎縮及關節攣縮變形的功能

11(　).

31.關於視覺皮質損傷（CorticalVisualImpairment）學生的教育與輔導，下列何者有誤？
(A)在教育上應採用功能性視覺評估
(B)使用移動中或動態物品較能引起學生視覺注意
(C)宜在豐富複雜的視覺背景中進行教學
(D)學生對部分顏色常有特別偏好，要利用這些顏色引發學生視覺注視

12(　).

32.關於運用圖片交換系統（PECS）介入自閉症學生溝通技能之訓練，下列哪些敘述是正確的？

甲、適用於建立初期的溝通行為。

乙、學生須具備溝通的前備技能。

丙、學生須具備有想得到東西的強烈動機。

丁、強調溝通的主動性。

戊、第一階段要學習用數張圖片構成一個句子。
(A)甲乙丙
(B)甲丙丁
(C)乙丁戊
(D)乙丙戊

13(　).

33.患有視覺障礙就讀普通班的小廷，其家長對於學校所提供的教材及輔具不滿意，和老師多次溝通未果，請問他該向哪個單位提起申訴？
(A)校內特殊教育推行委員會
(B)校內特殊教育學生申訴評議會
(C)新北市鑑輔會
(D)新北市特殊教育學生申訴評議會

14(　).

34.關於注意力缺陷過動症學生的教學與輔導，下列何者適當？

甲、穿插靜態與動態的活動，讓學生有離開座位的機會。

乙、安排與有問題行為學生坐在一起，方便老師管理。

丙、給予視覺輔助，提供作息表或書包整理清單。

丁、每天依學生當天過動衝動情況決定是否用藥或調整劑量。
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丙
(D)乙丁

15(　).

35.新北市資源班江老師利用沒課時間做以下工作，哪些可算為入班協助或訓練的內容？

甲、召開個管學生的IEP會議。

乙、參與個管學生的相關專業服務。

丙、入班觀察個管學生在普通班上自然課情形。

丁、參加資源班工作會議。
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丁

16(　).

36.小華去醫院檢查眼睛，視力值左眼0.5右眼0.4，醫院依據鑑定及評估，核發第二類身心障礙證明，請問小華可以取得身心障礙鑑定證明的原因？
(A)視力值符合視障鑑定基準
(B)色覺有色盲符合鑑定基準
(C)視野有缺損符合鑑定基準
(D)對比敏感度較低符合鑑定基準

17(　).

37.根據研究視覺與聽覺五感的機能比例中，視覺為87%、聽覺7%、觸覺3%、嗅覺2%、味覺1%，所以可以知道視覺對人的影響，但當視障生因為視覺有所缺損時，教師的教育方法也會有所調整，以下敘述何者錯誤：
(A)對有低視能的學生，閱讀媒介和功能性視覺評估二者必須同時搭配才能找到最適合他們的學習媒介
(B)教導視障生學習各種概念只要以聽覺和觸覺兩種感覺系統教導
(C)教師要能了解視障生使用最多知覺媒介為何，才能按照孩子知覺的方式，提供適當的材料來協助他們發展和強化知覺技能
(D)學習點字與否，視障教育教師必須經由閱讀媒介的評估，以及觀察學生如何使用知覺管道的偏好和效率來判定

18(　).

38.有一視障生經過功能性視覺評估後，視障教育相關教師提醒該生的特教教師，該生的對比敏感度較低，請問在教學策略上，應該要如何調整，以下何者為是？甲、使用燈光照亮重要的物體或區域乙、使用低對比度材料才不會讓視障生眼睛不舒服丙、可以使用強光讓視障生看得更清楚丁、使用輔具如放大鏡、擴視機、濾光眼鏡等
(A)丙丁
(B)甲乙丁
(C)甲乙丙
(D)甲丁

19(　).

39.小華是智能障礙學生，他在接收老師交代的工作步驟方面出現很大的困難。請問下列哪些輔助策略可以改善前述的問題？

甲、使用畫有工作分析的圖示

乙、善用手機上的搜尋功能

丙、播放已經錄好聲音提示語

丁、製作心智圖教導學生
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲丙
(D)丙丁

20(　).

40.根據《十二年國教特殊教育課程實施規範》之規定，下列哪一個例子符合使用「替代」調整原則，原領綱為：「能使用適當的音樂語彙，賞析各類音樂作品，體會藝術文化之美」？
(A)能使用影片方式傳遞適當的音樂語彙，賞析各類音樂作品，體會藝術文化之美
(B)能將音樂語彙做成圖片，提升賞析各類音樂作品的能力，促進體會藝術文化之美
(C)能使用音樂語彙圖片、肢體動作等多元方式，回應聆聽感受，表達藝術文化之美
(D)能賞析各類音樂作品，體會藝術文化之美

21(　).

41.有個學習目標是「能用故事圖的提示來回答故事的主角、事情和結果」，關於老師的評量活動安排，何者是正確的？
(A)聽完故事後，看著故事圖，說出故事的主角、事情和結果
(B)聽完故事，看著故事圖，回答老師關於故事的主角、事情和結果的問題
(C)讀完故事，畫出故事圖，再看著故事圖，說出故事的主角、事情和結果
(D)聽完故事，畫出故事圖，再看著故事圖，回答老師關於故事的主角、事情和結果的問題

22(　).

42.阿宏是亞斯伯格學生，常常跟老師告狀同學們都不喜歡他，同學都說他的壞話，老師已經從行為功能評量結果發現，阿宏容易告狀的行為是想要獲得老師的注意力。請問下列的做法哪一個才能有效解決此行為問題？
(A)只要持續忽略他告狀的行為就好
(B)先忽略他告狀的行為，但只要他停止告狀，就要立即提供增強物
(C)先忽略他告狀的行為，等他停止告狀兩節課後，才提供增強物
(D)稱讚他寫字很漂亮來增強他的替代行為

23(　).

43.小華在家寫作業時容易分心，出現在作業上亂畫畫的行為，媽媽觀察後發現，他一個小時內會畫畫10-12次，最長間隔是6分鐘。媽媽對小華說：「希望你可以把作業寫完，所以你只要寫作業間隔時間超過6分鐘，就可以畫畫（給予增強），如果6分鐘之內畫畫兩次以上，媽媽就會把圖畫紙跟畫筆收走，並且重新計算時間。」當達到標準後，媽媽逐漸把間隔時間拉長至10分鐘、15分鐘。請問上述是何種策略？
(A)全時距區別性增強低頻率行為
(B)時距區別性增強低頻率行為
(C)特定間隔反應區別性增強低頻率行為
(D)固定時距區別性增強零反應

24(　).

44.吳老師為寫作課進行課程調整，他在課程計畫描述：「完成基本語句後，再利用聯想法和提示法，補足當中缺少的詞素，逐一增加句子的豐富度，如：時間、譬喻句、感覺，最後完成小短文」。這是屬於哪一種向度的調整？
(A)學習內容調整
(B)學習歷程調整
(C)學習環境調整
(D)學習評量調整

25(　).

45.源自腦神經生理基礎的特殊學習障礙，特徵在認字的正確和流暢性有困難，以及表現出拼字能力及解碼能力差，這種困難典型是因語言的聲韻能力有缺陷，並非其他認知能力或教學使然，衍生的問題包括在閱讀理解有問題，及減少可以增加詞彙和背景知識的閱讀經驗，係屬於哪一種障礙？
(A)識字解碼差的特定型閱讀障礙
(B)理解差的非特定型閱讀障礙
(C)識字理解皆差的閱讀障礙
(D)拼音差的閱讀障礙

26(　).

46.新北市早療通報轉介中心張社工服務一位寄養家庭2歲2個月大的小明，小明已經有ICD 碼G80.9的身心障礙證明，張社工欲協助轉介特殊教育服務，請問下列敘述何者正確？

甲、小明已經符合特殊教育早期療育的年齡

乙、小明的身心障礙證明可以直接取得特殊教育服務資格

丙、小明的特教服務需要經過新北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會的鑑定

丁、小明很有可能會符合腦性麻痺的障礙類別
(A)乙丁
(B)甲丙丁
(C)甲乙
(D)甲乙丙

27(　).

47.相當重視小組教學時班級常規的建立，例如：要求學生坐好，大聲唸，以彈指方式請全部學生一起回答，固定說「換老師」，「跟我一起說」，「換你們」，教學口條一致，學生較快掌握上課規矩，心力集中於學習者是屬於哪一種教學法？
(A)建構式教學法
(B)發現式教學法
(C)自然情境教學法
(D)直接教學法

28(　).

48.幫助學生主動喚起舊有的知識和經驗，以協助新訊息的推論，例如：閱讀上文後預測下文，是屬於閱讀理解策略中的哪一種？
(A)交互教學策略（reciprocal）
(B)精緻化策略（elaborative）
(C)組織策略（organization）
(D)後設認知策略（metacognition）

29(　).

49.小明為具自閉症特質之一般智能資賦優異學生，其就讀學校並無任何特殊教育班型，針對其雙重需求，其就讀學校的最適切做法是下列哪個描述？
(A)申請安置於臨近學校之集中式特殊教育班，接受以自閉症為主之教育服務
(B)申請安置於臨近學校之分散式資源班，接受以自閉症為主之教育服務，並由普通班提供資賦優異教學
(C)申請安置巡迴輔導班，接受巡輔教師到校服務該生雙重需求
(D)學校擬具特殊教育方案向教育局申請特教服務，必要時，得採跨校方式辦理

30(　).

50.新北市A國小同時有集中式特殊教育班、分散式資源班、及服務外校學生的巡迴輔導班三種班型，有關這三種班型的課程計畫處理，下列描述哪些是正確的？

甲、集中式特殊教育班及分散式資源班的課程計畫內容不需融入A學校課程計畫中

乙、集中式特殊教育班及分散式資源班的課程計畫內容需融入A學校課程計畫中

丙、巡迴輔導班之課程計畫內容需納入學生學籍學校之學校課程計畫中

丁、巡迴輔導班之課程計畫內容需納入A學校課程計畫中
(A)乙丙
(B)丙丁
(C)甲丁
(D)乙

31(　).

51.新北市某國小同時有資源班及集中式特教班，該校特教教師團隊根據《十二年國民基本教育課程綱要規範》，對於特殊需求學生在課程綱要實施的做法，下列哪一項是正確的？
(A)特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數／學分數配置比例與學習內容），並得於校訂課程開設特殊需求領域課程，並得減少學習總節數
(B)特殊類型班級學生之部定及校訂課程均得彈性調整（包含學習節數／學分數配置比例與學習內容），並得於校訂課程開設特殊需求領域課程，惟不應減少學習總節數
(C)特殊教育班課程規劃需經學校特殊教育推行委員會審議通過，並送學校校務會議通過後實施
(D)特殊教育班課程規劃需經學校課程發展委員會審議通過，並送學校校務會議通過後實施

32(　).

52.聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）明定不得基於身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中鼓勵教師採用「通用學習設計」（universaldesignforlearning,UDL）的取向，有關通用學習設計的基本觀念，下列哪些是正確的？甲、在事前設計讓所有人可以使用乙、可根據學生具體需要，進行必要及適當之修改與調整丙、無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計丁、不應排除於必要情況下，為特定身心障礙者群體提供輔助用具
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁

33(　).

53.在教導學習功能嚴重缺損學生的過程中，當學生已經能在教室達到學習目標「能向櫃檯人員（教師扮演）點餐」時，教師下一步應該如何才能增進學生的能力表現？
(A)在教室裡持續練習向不同的老師點餐
(B)透過平板電腦進行不同的點餐方法
(C)到社區附近餐飲店進行點餐練習
(D)運用紙筆測驗了解學生點餐的知識

34(　).

54.小華是學習功能嚴重缺損的自閉症學生，教導小華喝水、洗（擦）臉、穿脫衣物等日常生活技能是重要的，且上述活動需要每日皆進行。請問特教班教師在學校應該如何安排這些重要技能活動的教學？
(A)每天運用正式課程教導小華喝水等活動技能
(B)運用情境安排讓小華有機會進行喝水等活動的練習
(C)透過教師助理員照顧小華喝水等活動
(D)請家長在家教導小華學會喝水等生活技能再到校

35(　).

55.在為自閉症學生撰寫社會性故事時，哪一項因素是最需要優先考量的？
(A)學生的學習與認知功能
(B)學生的障礙類別與程度
(C)學生目前需要調整或改變的行為
(D)學生目前的心理年齡

36(　).

56.以下關於正向行為支持取向的敘述，何者有誤？
(A)應該了解學生情緒行為背後的原因，事先採取一些措施以預防行為問題的發生
(B)後果處理的策略主要為增強、消弱和危機處理的策略等
(C)學生情緒行為問題發生時，應該立刻運用身體抑制行為，減少學生傷人機會
(D)行為訓練策略分成三種：一般適應行為、替代行為和相關因應行為