阿摩：相信是成功的開始，堅持是成功的終點。
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模式:循序漸進模式
【精選】 - 教甄◆特殊教育專業難度:(476~500)
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1(A).

14、對生活自理能力或職業技能訓練科目，採用何種教學法較為合適？
(A)工作分析法
(B)協同教學法
(C)直接教學法
(D)診療教學法。



2(A).

3.輕度智能障礙學生的教育安置，以哪一種安置方式較佳？
(A)資源班
(B)特殊班
(C)特殊學校
(D)養護機構



3(B).

4.將學習的材料加以細分以利於智能障礙學生學習的方法稱之為：
(A)個別化教學法
(B)工作分析法
(C)直接教學法
(D)系統教學法



4(D).

16.目前嘉義市所有教育階段之身心障礙類特殊教育班中，以何者最多？
(A)在家教育班
(B)集中式啟聰班
(C)集中式啟智班
(D)不分類資源班。



5(D).

7.下列哪一項學習活動較能引導資優學生運用創造性思考？
(A)在地圖上標示巴西的位置
(B)選出巴西最有 特色的景點
(C)說明巴西的經濟與文化背景
(D)為巴西設計一個能夠代表其特色的圖騰。



6(B).

22免除不愉快的作業或情境屬於下列何種模式？
(A)正增強
(B)負增強
(C)撤離型懲罰
(D)呈現型懲罰



7(B).

2.張三是全盲學生，就讀某特殊教育學校。依據現行法令規定，張三可以向就讀學校申請下 列何種服務？
(A)擴視機
(B)盲用電腦
(C)放大鏡
(D)大字課本。



8(B).

48. 下列哪一項教室環境的規劃原則，對 ADHD 學生的幫助最多？
(A) 營造豐富多樣的學習刺激
(B) 安排簡單明確的學習環境
(C) 設定流暢便利的教室動線
(D) 注重教室光線與舒適感受



9(D).

2.幼兒期間出現的輕微聽力損傷較可能在之後衍生出哪一方面的障礙 ?
(A) 視覺
(B) 情緒行為
(C) 智能
(D) 語言



10(D).

2. 一位有注意力困難的特殊學生正在進行魏氏智力測驗，此學生完成一個分測驗後開始出現注意力的問題，離開座位走動、不願意配合施測，請問如果你是施測者，下列哪個做法是適當的？
(A)學生已經無法專注了，明天再進行施測
(B)以下每項分測驗都挑幾題具代表性題目施測
(C)為了求測驗結果精準，一個禮拜後重新施測魏氏智力測驗
(D)在一個分測驗結束後，於約定的時間內讓學生休息一下，但是所有的評量調整需詳盡地紀錄在測驗紙上



11(C).

44集中式特教班教師將擺放教具的層櫃和籃子分別貼上圖片、照片或名稱字卡，以便於學生取用和歸位，請問這是何種 策略的運用？
(A)腳本教學
(B)工作分析
(C)視覺提示
(D)區分性增強



12(B).

49在課程中教導學生日常生活中會使用的技巧或是畢業後生活所需的技巧，這叫做什麼課程？
(A)普通教育課程
(B)功能性課程
(C)潛在課程
(D)非正式課程



13(B).

50資源班李老師透過學習情境的安排，包括張貼明確的班規、組織班級的物理空間，以避免分心等來支持注意力異常 的特殊學生。這是何種教育實務的使用？
(A)行為介入
(B)環境支持
(C)反應介入
(D)教學介入



14(C).

55. 有些資源班學生可能體驗到閱讀問題，因為他們不曉得「狗」這個單字是由一個聲 母、一個韻母和一個聲調所組成的：「ㄍㄡν」。這類學生最可能是哪一種問題或 困難？
(A)語法
(B)識字
(C)音素覺察
(D)閱讀理解



15(A).

41. 關於學習障礙的學習輔導策略，下列何者為非？
(A)將教學責任交給全班性同儕小老師
(B)著重認知和後設認知策略
(C)教導數學宜運用多元表徵
(D)視覺化或聽覺化是有助其學習的策略



16(B).

20. 依據十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範，有關資優學生課程調整的敘述，下列何者較為適切？
①視資優學生需要提供適性教材調整 ②以升學為導向的方式安排學習節數③應該提供智能生活設計之校園環境 ④教學過程宜兼顧不同層次認知歷程
(A)①②
(B)①④
(C)②③
(D)③④



17(B).

11.下列哪一種測驗或評量對來自越南的學生在台灣進行鑑定時，可能會感到較為困難?
(A)圖形推理測驗
(B)語文測驗
(C)創造力評量
(D)實作評量



18(C).

40. 陳老師為改善小明上課隨意發言的行為，設計一張自我紀錄表。小明桌上計時器每10分鐘會響一聲，小明需記錄自己是否有發言舉手，陳老師採用哪一種自我管理的技巧？
(A)自我提示
(B)自我增強
(C)自我監控
(D)自我主動



19(B).

77. 下列對於視覺障礙學生的教學策略，何者為非？
(A)教導學生善用觸覺的陸標線索，以增進移動行走之能力
(B)每位視障學生都需要學點字
(C)利用多重感官教學法，例如：觸覺、聽覺，以增進學生對於目標內容的認識
(D)對於全盲的孩子，可提供手指靈敏度訓練的活動課程，以增進其未來摸讀點字 的能力



20(C).

題組題：請依照題幹敘述回答題組問題。
       小棟是位自閉症國三學生，該生對於教師在班級中大 聲糾正同學的音量無法忍受，會先皺眉、清喉嚨、發出嘖 嘖與低吼的聲音，若教師未立即調整或停止，小棟會拿桌 上或附近的物品大力敲打自己的頭，力道強度可使物品如鐵製水壺等凹陷，且其激動情緒可延宕至整節課，時常使得教師的課程無法進行，同儕也不知道該怎麼辦。

【題組】98. 請問王老師作為小棟的特教教師，若為小棟訂定正向 行為支持計畫(Positive Behavior Support Program)，其計畫當中主要欲介入之行為問題應為下 列何者?
(A)皺眉頭的行為
(B)清喉嚨的行為
(C)拿物品大力敲打自己的頭
(D)低吼的干擾聲音



21(B).

28. 以下何者是憂鬱症兒童較容易出現的行為表現？
(A)上課認真注意力集中
(B)缺乏笑容表情單一
(C)活潑好動喜歡搶第一
(D)經常表達父母對自己的寵愛。



22(D).

53. 林大同為小學三年級學生，平日課堂表現乖巧，與同學和睦相處，但於上個月中旬因為父母離異，呈現上課嚴重恍神， 若有所思，專注力不足，情緒也變得暴躁，起伏不定，本週段考成績大幅滑落，班級導師頗為困擾，針對林大同之處置 下列敘述何者正確？
(A)提報情緒行為障礙鑑定
(B)提報其他類障礙鑑定
(C)提報學習障礙類鑑定
(D)先進行一級、二級輔導。



23(D).

27. 下列哪一項教學目標比較符合國中階段特教班學生的功能性學習目標？
(A) 能正確且流暢的口誦及書寫 37 個注音符號
(B) 能正確的背誦與默寫國文第十課的生詞與注釋
(C) 能正確且流暢的運用乘法公式計算出相關之應用問題的答案
(D) 在圖片提示下，能正確且安全的以吐司、果醬等材料製作三明治



24(C).

8. 通用設計學習(universal design learning)或稱為全方位學習，為實證有效教學策略之 一，下列何者較不屬於通用設計學習的原則？
(A) 多元的呈現方式
(B) 多元的表達方式
(C) 多元的獎勵方式
(D) 多元的參與方式



25(B).

10.请問有關辣介前介入,下列敘远何者正確?
(A)主要執行者是特教教師
(B)相關的輔导纪錄、補教教學記錄為轉介鑑定前重要的介入資料
(C)成績在全班倒數者就可直接轉介特教鑑定
(D)若學生持有醫療診断证明就轉由特教老師協助



【非選題】
2.教學介入反應 (Response to Intervention, RTI)



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River Ch剛剛做了阿摩測驗，考了100分