精熟測驗 - 教甄◆教育專業科目-阿摩線上測驗

阿摩：一個人的成功絕不是個人的努力而是別人給予的助力

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模式:精熟測驗
科目:教甄◆教育專業科目

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1(A).

46. 下列何者主張教育應從做中學，知識是解決問題的工具？
(A)經驗主義
(B)理性主義
(C)實驗主義
(D)自然主義。

2(B,D).

79.有關現實治療與其他學派的比較，下列敘述何者正確？
(A)現實治療與個人中心學派均認為不應將個案標籤為一個診斷
(B)現實治療與存在主義治療均認為人有能力為自己做選擇，並應為自己的行為負責
(C)現實治療與完形治療均認為雖然過去會影響現在，但仍應將治療重點聚焦於當下狀態
(D)現實治療與精神分析均認為透過對「移情」議題的探討，可幫助個案深入了解問題的根源

3(B).

80.「瑪莉持續在跟體重奮戰，但他想隨心所欲的進食，卻又強烈責罵自己缺乏自制力，所以他決定如果那天有運動的話當晚可以吃一些小點心。」以精神分析解釋上述內容，何者正確？
(A)瑪莉隨心所欲想吃是受自我(ego)影響
(B)本段描述顯示瑪莉未受超我(superego)影響
(C)本我(id)的作用使瑪莉能有條件的進食
(D)超我(superego)在解決伊底帕斯情節(Oedipus Complex)及內化社會道德觀中發展出來

4(B).

84.關於個人中心理論之敘述，何者錯誤？
(A)當別人接受如其所是的自己時，個案能開始信任自己
(B)防衛能阻斷不一致經驗的覺察，卻無法減少自我感的威脅
(C)為克服真實我與理想我的不一致，個案須覺察被否認的經驗
(D)當經驗與自我感不一致時，個案會產生防衛以避免處理不愉快經驗

5(B).

85.下列何者為社會建構主義治療的特徵？
(A)個案的行動是新建構的媒介
(B)個人的信念受到其行動與文化影響
(C)目標是協助個案探索他們生命的新意義
(D)治療師是問題解決的專家，能有效幫助個案

6(B).

86.當個案說：「她會想去自殺，都是因為我說了那句沒大腦的話」，這是一種怎樣扭曲的思考方式？
(A)選擇性思考
(B)災難式思考
(C)個人化思考
(D)二分法思考

7(C).

87.何者為當事人的溝通特權(privileged communication)？
(A)是當事人可選擇是否參與家族治療互動的權利
(B)家庭裡的任何成員都可私下與治療師溝通的權利
(C)家庭治療過程中，成員可自行要求要與某位家庭成員單獨溝通的權利
(D)若未獲得當事人同意，治療師不得在法庭證人席上透露當事人的秘密

8(B).

88.關於多元模式治療的敘述，下列何者正確？
(A)BASIC I. D.為其重要衡鑑技術
(B)以心理分析與認知理論為基礎
(C)基本立場是：深度通常重於廣度
(D)將人格結構區分為八大主要功能區域

9(A).

89.關於阿德勒(Adler)學派對「夢」的觀點者正確？
(A)包含未竟事務的訊息
(B)是人隱藏未顯的陰暗面
(C)是朝向解決問題的未來的活動
(D)包含人內在被壓抑的衝突與慾望 13

10(B).

91.返家治療是多是跨世代取向常用的治療方式，使用返家治療的目的何者為非？
(A)回家為長久的問題做和解
(B)與原生家庭重建情感連結
(C)發展出與原生家庭分化的能力
(D)以觀察者的姿態找出導致痛苦的情感和行為模式

11(B).

92.關於敘事治療(Narrative therapy)的描述何者正確？
(A)治療中關注權力、壓迫、控制、倫理等議題
(B)治療師能客觀地診斷案主的動機、需求與人格特質
(C)文化的習慣與偏好行為對個人敘事的主流故事影響少
(D)案主辨識自己的故事卻無法內化而致使困擾問題產生

12(B).

93.關於助人三階段中的洞察階段主要的治療目標與技巧，下列敘述何者正確？
(A)助人者會鼓勵個案談新計畫
(B)此階段的目標是建立良好的治療關係
(C)會挑戰個案的想法致使先洞察再覺察
(D)助人者會運用立即性技巧處理治療關係

13(A).

94.家族治療常會提及治療師是否需要中立、不涉入家庭系統，下列何者敘述正確？
(A)米蘭取向認為中立的態度是對家庭的互動不多加評論
(B)系統主義認為治療師需涉入家庭系統，因此無法做到中立
(C)跨世代取向及心理動力取向的家族治療都堅持不介入家庭系統
(D)合作取向認為治療師應以學習者的立場透過對話涉入家庭的故事

14(C).

95.家族治療中有些學派會透過反映團隊的討論與回饋，提供多元的觀點以協助案主家庭發展更多的可能，下列關於反映小組的討論何者正確？
(A)米蘭取向認為反映團隊應秘密地討論家庭
(B)早期米蘭取向晤談中須暫停治療，透過雙面鏡向專家團隊諮詢
(C)合作取向認為反映團隊能提供專家觀點，以彰顯治療師的階層
(D)合作取向的反映團隊會在討論的過程中提供詮釋以指引家庭成員行動

15(D).

96.壓力免疫訓練整合多種取向與技巧，Meichenbaum 為壓力免疫訓練設計一個三階段的模式，其順序為何？
(A)應用與持續改變－技能獲得與演練－概念獲得
(B)技能獲得與演練－概念獲得－應用與持續改變
(C)概念獲得－應用與持續改變－技能獲得與演練
(D)概念獲得－技能獲得與演練－應用與持續改變 14

16(A).

97.家庭圖能呈現家庭世代間的家庭關係，關於下圖的描述何者正確？
(A)案主跟姊姊差 4 歲
(B)櫻郡與鎂齊於民國 74 年結婚
(C)鎂齊與冠華是沒有血緣關係的手足
(D)亞嵐是案主父母未成功領養的兒子

17(C).

99.下列何者為敘事治療尋找閃亮時刻(sparkling moments)的目的？
(A)找出問題之因果關係
(B)找出親人的成功經驗
(C)讓當事人發覺問題並非全然的支配其生活
(D)描繪出「問題」，對當事人、家庭、人際關係的影響

18(D).

27. 德國｢法蘭克福學派｣與下列何者最有關？
(A)實徵論
(B)詮釋論
(C)和諧論
(D)批判論。

19(D).

33. 下列有關設計教學法的敘述，何者有誤？
(A)設計教學法是克伯屈(W. H. Kilpatrick)所提出的
(B)設計教學法的產生與存在主義運動的發展密切相關
(C)設計教學法是一種解決問題，培養創造能力的教學法
(D)設計教學法的過程有決定目的、擬訂計畫、實施工作、評鑑結果等四個部分。

20(D).

36. 下列有關教育學者布魯納(J.S.Bruner)的敘述，何者錯誤？
(A)曾以目標模式領導進行「人的研究」的課程發展
(B)提出認知發展的表徵系統理論
(C)重視發現式教學法
(D)晚年關注庶民教育。

21(B).

37. (甲)泰勒(R.W.Tyler)(乙)巴比特(J.F.Bobbit)(丙)許瓦伯(J.J.Schwab)(丁)史賓賽(H.Spencer)。上述各課程學者對於課程發展的觀點，依其先後順序應是下列何者？
(A)甲丁丙乙
(B)乙丙甲丁
(C)丙乙甲丁
(D)丁乙甲丙。

22(D).

53. 下列何種教學法與維考斯基(L.S.Vygotsky)的理論特徵關聯性最小？
(A)交互教學法(reciprocal teaching)
(B)合作學習(cooperative learning)
(C)認知學徒制(cognitive apprenticeship)
(D)直接教學法 (direct instruction)。