阿摩：成長的路上不是我有話要說，而是聽得懂、看得懂
90分
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模式:循序漸進模式
【全部】 - 教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)2024~2015難度:(216~225)
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1(D).有疑問

9.下列何者最強調「學者專家所倡導的課程主張」？
(A)知覺課程
(B)正式課程
(C)經驗課程
(D)理念課程



2(D).

8. 某校課程發展委員會決議，請各年級教師利用暑假設計「多元文化課程」，包括課程目標、課程內容、教學活動及評鑑工具和程序等。這是以下何種課程觀點？
(A)課程即活動
(B)課程即經驗
(C)課程即目標
(D)課程即計畫



3(C).

19.教師在教學準備新教材時，用來銜接新教材與學生舊知識的有組織材料，使新教材 和已經存在於學生腦海中的認知結構得以連結和保留，這種有組織的材料稱為：
(A)鷹架（scaffolding）
(B) 認知基模（cognitive schemata）
(C) 前導組體（advance organizer）
(D)認知結構（cognitive structure）



4(D).

30.為響應「大家一起來減碳，改善地球暖化問題」，社會科教師和自然科教師共同設 計了「減碳行動 A 計畫」，從個人、家庭、學校、社區四方面進行宣導及實作活動，共同為減碳盡心盡力。此種課程設計取向，屬於下列何者？
(A)科技主義取向
(B)社會適應取向
(C)經驗主義取向
(D)社會重建取向 



5(B).

6.曾老師將「二元一次聯立方程式」單元設計成一連串的小單元，再據以編製測驗題目。 實施時，學生各自作答後，立即檢核對錯，以逐步完成全部教材的學習。曾老師的 教學法較接近下列何者？
(A)微型教學
(B)編序教學
(C)闡釋型教學
(D)建構式教學



6(C).有疑問

27.鄒老師運用多元化的教學方法，啟發學生的多元智能。他讓學生針對歷年氣候變遷 趨勢進行小組討論，製作趨勢分析圖並上臺報告。鄒老師的教學涵蓋了下列哪些方面 的智能？
(A)語文、內省、空間
(B)人際、空間、肢體/動覺
(C)人際、語文、邏輯/數學
(D)自然、肢體/動覺、邏輯/數學



7(A).
X


2. 錢老師以「全球暖化」議題設計跨領域課程。他希望可以透過核心問題來激發學生持續進行 思考、探究，並激盪出更多的問題與討論。下列何者較適合做為核心問題？
(A)溫室效應對全球氣候的暖化有什麼樣影響？
(B)北極氣候變化與北極熊生存間有什麼關係？
(C)京都議定書中因應暖化問題的主張是什麼？
(D)我們該如何做才能避免全球暖化繼續惡化？



8(A).

20. 呂老師計劃以「社會計量法」來安排學生座位時，會優先考量下列哪一方式？
(A)按照學生的同儕喜好安排座位
(B)按照學生的身高大小安排座位
(C)讓上課表現良好學生先選座位
(D)請學生依抽籤的結果安排座位



9(B).有疑問

2.張老師常帶領學生到附近的歷史博物館參觀。他認為學生雖未抱特定的目標前往觀賞，但參觀後常能引發學生的多元收穫和心得。張老師所強調的是下列哪一種目標？
(A)行為目標
(B)表意目標
(C)具體目標
(D)問題解決目標



10(A).

6.當教師必須於短時間內，將大量的資訊傳授給學生，而學生又無法自行組織這些內容時，宜採取下列何種教學法？
(A)直接教學法
(B)間接教學法
(C)實作取向教學法
(D)思考啟發取向教學法



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廖如萍剛剛做了阿摩測驗，考了90分