阿摩：吃別人所不能吃的苦，忍別人所不能忍的氣
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【特定試卷】102 年 - 102新竹教育大學特研所-特殊教育理論與實務#9713102 年 - 臺北市 102 學年度公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題–特殊教育(身障類) #102161..(301~310)
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1(D).

社區本位課程主要是針對身心障礙學生的哪一項特質而設計的？
(A)注意力缺陷
(B)記憶能力不佳
(C)組織能力欠佳
(D)類化能力較弱



2(B).

6.說話之音質、音調、音量或共鳴與個人的性別或年齡不相稱之現象，這是屬於下列何者？
(A)構音異常
(B)嗓音異常
(C)語暢異常
(D)語言發展異常



3(D).

兒童於獨立活動中所達到解決問題的水準與其在接受指導情況下所達到解決問題水準之間的差異，謂之？
(A)認知衝突—cognitive conflict
(B)發展任務—developmental tasks
(C)鷹架作用—scaffolding
(D)近側發展區—zone of proximal development



4(A).

世界各國對特殊需求學生的照顧，大都是從下列哪一個類別開始？
(A)感官障礙類
(B)情緒障礙類
(C)認知障礙類
(D)資賦優異類



5(B).

為了要達成教導策略，老師可對特殊兒童「外在提示」。在使用教學提示時，必須符合幾項原則。下列哪一項原則是錯誤的？
(A)用學生易明瞭之語句
(B)用疑問句，不要用命令句
(C)儘可能利用實物、真實情況
(D)提示前後給予學生時間反應



6(C).

下列有關「無障礙」的環境敘述，何者為非？
(A)無障礙環境包含交通、建築、學習、工作、社區等方面，強調可及性
(B)無障礙環境概念中的可及性是指：可達、可進、可用
(C)無障礙環境中有兩層面，其一是有形的環境，例如：社會大眾的接納與尊重
(D)捷運站內的電梯有語音輸出來播報樓層數，這是一種無障礙環境設計理念的實施



7(A).
X


對於發展遲緩兒童的敘述，哪一個是不正確的？
(A)不包含發展障礙
(B)任一能力有明顯發展遲緩現象
(C)其障礙類別非常明確者
(D)年齡在六歲以下



8(C).

2. 小文與小莉是幼兒園中班的新生，小文入學時很快即停止哭鬧且快樂地跟著老師上課，但小莉卻仍哭著要找媽媽，大概一個月才停止 哭鬧。此種描述小文與小莉二人很快或需一陣子才能接受幼兒園環境的氣質稱為什麼？
(A)活動量
(B)規律性
(C)適應性
(D)反應閾。



9(B).

72. 陳老師在學前特幼班中，教導身心障礙幼兒如何去學習、如何使用策略、如何自我監控。下列何者較屬於陳老師所應用的理論？
(A)多元智慧
(B)後設認知
(C)認知學習
(D)推理類化。



10(C).

95. 有關「標準化測驗」的敘述，下列何者較為適切？ 1須經過信、效度的考驗 2必須是個別化的測驗 3須有常模或參照的方式 4施測方式、計分、解釋都有一定的規範
(A)123
(B)124
(C)134
(D)234。



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