1(C).9.下面關於壓力免疫訓練的敘述，何者正確？
(A)是行為治療模式之一。
(B)由於較不重視「預防復發」，其訓練成效的持續性效果仍不理想。
(C)其原理是將生理上免疫的原理類推應用到心理上，以提升案主的壓力因應技巧。
(D)共分三階段進行，依序為「技巧學習與鞏固」、「概念化教育」，以及「應用和維持」。
2(D).2.關於「學習歷程檔案」的敘述，何者正確？
(A)修課記錄由學生每學期上傳
(B)課程
諮詢記錄需上傳中央資料庫
(C)課程學習成果須經由任課教師進行評分或評論
(D)多
元表現由學生每學年進行上傳。
3(D).66. 輔導教師面對剛經歷家人過世的小美，想要採用完形治療進行介入處理，較不會出現下列何種狀況？
(A)此時此刻：現在提到家人過世，你覺得如何？
(B)善用對質：你皺著眉頭說自己很好，跟告訴我的事情不一致，是怎麼回事？
(C)空椅法：邀請小美想像過世的家人正坐在他的對面，那會是什麼樣子？
(D)意義感：邀請小美探索家人過世給自己帶來的人生意義為何？
4(B).11.小哲不太擅長交朋友，在人群中常感到孤單，他在導師的推薦下，參加人際關係成長團體。
小哲在團體中得到許多體會與學習，也更了解自己。下列描述何者錯誤？
(A) 小哲有「同是天涯淪落人」的感受，發現原來不是只有自己這樣，此稱為「普同感」。
(B) 小哲在團體中看到其他成員的改善，也想參考他的思考及作法，此即團體的「利他性」。
(C) 小哲在團體中說出自己的困擾，仍感到被團體成員了解和接納，這是「團體凝聚力」的展現。
(D) 小哲在團體中領悟到無論人際關係多好，人生終須獨自面對生活及內心的孤寂，這是「存在性因子」的效果。
5(C).57. 下列有關標籤理論之敘述下列何者為非？
(A)標籤理論源自現代社會心理學之人際交流理論
(B)標籤理論主要應用在少年偏差行為之形成過程之解釋
(C)佛洛伊德是標籤理論之創始者之一
(D)以上皆非。
6(A).8. 學生家長李先生來跟專輔教師諮詢，表示孩子常常一興奮就靜不下來，發脾氣也都好長一段時間，很難安撫小孩，讓他很困擾。請問
從神經生物學的情緒調節觀點，專輔教師可以教導李先生運用下列何種方法，幫助孩子建立有助於情緒調節的神經網絡？
(A)延長正向注意時間
(B)剝奪活動時間
(C)行為分析
(D)延宕滿足
7(D).22. Shneidman認為有自殺傾向的個案通常不想死，他們只是想讓心理痛苦(psychache)結束，處於自殺危機的個案相信情緒或生理上的痛苦
具有三個特徵，不包括下列何者？
(A)無法忍受
(B)無法逃避
(C)無法結束
(D)無法訴說
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YYC剛剛做了阿摩測驗，考了100分
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