阿摩：成功只有兩步:開始行動、持續行動
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試卷測驗 - 106 年 - 臺北市專門類科知能-普通科#62200		 繼續測驗
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1(C).

1 依「性別平等教育法」之規定，學校或主管機關於接獲調查申請或檢舉時，應於幾日內以書面通知申請人或檢舉人 是否受理？
(A)十日內
(B)十五日內
(C)二十日內
(D)三十日內



2(B).
X


2 依「教師申訴評議委員會組織及評議準則」之規定，下列敘述何者錯誤？
(A)「教師申訴評議委員會」委員會議以公開為原則
(B)評議時，得經委員會議決議邀請申訴人、關係人、學者專家或有關機關指派之人員到場說明
(C)「教師申訴評議委員會」委員於申訴案件有利害關係者，應自行迴避，不得參與評議
(D)「教師申訴評議委員會」委員於評議程序中，除經委員會議決議外，不得與當事人、代表其利益之人或利害關係 人為程序外之接觸



3(D).

3 「十二年國民基本教育課程綱要總綱」提及的實地情境學習，以下何者並非其所要引導的教育目的？
(A)實際體驗
(B)實踐品德
(C)提升視野
(D)親師互動



4(B).

4 依「國民教育法」有關教科書之規定，下列何者正確？
(A)國民小學及國民中學之教科圖書，由教育局審定
(B)教科圖書審定委員會由學科及課程專家、教師及教育行政機關代表等組成
(C)國民小學及國民中學之教科圖書，由學校教務會議訂定辦法公開選用之
(D)國民小學及國民中學選用之教科圖書，其相關採購方式，由教育局定之



5(A).

5 依「兒童課後照顧服務班與中心設立及管理辦法」規定，課後照顧班、課後照顧中心每班兒童人數限制，下列何者正 確？
(A)以十五人為原則，至多不得超過二十五人
(B)以十人為原則，至多不得超過二十人
(C)以十五人為原則，至多不得超過三十人
(D)以十人為原則，至多不得超過三十人



6(C).

6 十二年國民基本教育課程依各教育階段學生之身心發展狀況，區分為幾個學習階段？
(A)三
(B)四
(C)五
(D)六



7(B).

7 據「國民教育階段家長參與學校教育事務辦法」之規定，班級教師應於每學年開學後幾週內，協助成立班級家長會 ，並提供其相關資訊？
(A)一週
(B)二週
(C)三週
(D)四週



8(B).

8 下列何者為 Hargreaves（1992）所提「學校中存在著行政人員引導與支配教師合作進行專業發展活動」的教師文化類 型？
(A)巴爾幹化文化（balkanized culture）
(B)硬造式合作文化（contrived collegiality culture）
(C)個人主義文化（(individualistic culture）
(D)協同合作文化（collaborative culture）



9(D).

9 有關 Wasonga（2007, 2010）所提「共創式領導（co-creating leadership）」之敘述，下列何者為正確？
(A)較忽略「如何促使組織成員獲得成長或創造能量的性格（dispositional values）以及機構情境（institutional conditions）」
(B)強調領導者與被領導者各該作什麼事
(C)其概念主要是植基於社會比較理論
(D)透過個人性格與組織情境兩大因素，可以來改善學生學業成就



10(D).

10Riel 與 Becker（2011）提及教師領導四個發展歷程，下列何者為其歷程的順序？
(A)專業知識建構、從實務適應中學習、經由教師網絡汲取資源與想法、與當地合作
(B)經由教師網絡汲取資源與想法、從實務適應中學習、與當地合作、專業知識建構
(C)從實務適應中學習、專業知識建構、與當地合作、經由教師網絡汲取資源與想法
(D)從實務適應中學習、與當地合作、經由教師網絡汲取資源與想法、專業知識建構



11(B,C,D).

11有關「學校型態實驗教育實施條例」之敘述，下列何者有誤？
(A)為落實「教育基本法」第十三條之規定
(B)學校法人申辦學校型態實驗教育，應於學年度開始兩年前，向主管機關提出實驗教育計畫
(C)學生不適應實驗教育時，應由學校輔導其轉學
(D)各主管機關應設學校型態實驗教育審議會，並置審議會委員九至十九人



12(C).
X


【已刪除】12有關「臺北市優質學校評選」之敘述，下列何者為正確？
(A)優質學校評選向度包括「專業發展」等共計 10 個向度
(B)三年內累計獲 5 座以上單項優質獎，得申請整體金質獎
(C)優質學校評選採行雙軌制，即包括「自由參選」與「教育局推薦」兩種評選方式
(D)優質學校評選之參選項目分為單項優質獎及整體金質獎兩項



13(D).

13下列哪一項是臺北市 106 年「教育政策規劃與執行」的「發展取向」？
(A)國際化、本土化、多元化及資訊化
(B)全人教育、終身學習及人文關懷
(C)學習成功、適性揚才、特色發展及國際前瞻
(D)反思、進步、創新及實驗



14(B).

14依據「臺北市立高級中等以下學校教學輔導教師設置方案」之規範，下列敘述何者正確？
(A)學校要申請教學輔導教師方案，其申請計畫要經過校教評會或課發會之通過，才能報請教育局核定
(B)各校教學輔導教師於協助服務對象時，進行示範教學或教學觀察與回饋，以每月至少一次為原則
(C)「具學科或學習領域教學知能，並有八年以上教學經驗」為各校教學輔導教師儲訓人選之甄選條件之一
(D)「具教師專業發展評鑑進階人員證書」為各校教學輔導教師儲訓人選之甄選條件之一



15(C).

15臺北市每年所辦理之「中小學及幼兒園教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會」中，其徵件類別不包括下列哪一 項呢？
(A)教材教具實物展示類
(B)教育專業經驗分享類
(C)教師教學檔案展示類
(D)創新教學活動設計類



16(A).

16Mintzberg（1979）所倡導的策略結構理論中，「學校中的校長」應屬組織主要部份的哪一項？
(A)中級人員
(B)策略性上司
(C)運作核心
(D)技術結構



17(A).

17佐藤學（2014）曾言：21 世紀的課程改革，將捨棄追求生產與效能的「目標、達成、評量」的授課模式，而重新建構 為「主題、探究、表現」的模式，此模式是如何組織而成的？
(A)由學習的意義與經驗
(B)由學習的理論與概念
(C)由學習的典範與標竿
(D)由學習的活動和方式



18(A).

18「國民中小學九年一貫課程綱要」與「十二年國民基本教育課程綱要總綱」課程架構之差異，下列何者正確？ 甲、原為自然與生活科技領域、改為「自然科學」及「科技」領域 乙、原為七大領域、改為八大領域 丙、原為重大議題設課綱、現在重大議題仍設課綱，改為融入 丁、原有藝術領域、改為藝術與人文領域 戊、原有低年級「生活課程」與「綜合活動」分設、現改為低年級「綜合活動」融入「生活課程」 己、原有學習節數採彈性比例制、現在學習節數採彈性分配制
(A)甲、乙、戊
(B)乙、丙、丁
(C)丙、丁、己
(D)甲、戊、己



19(C).

19「十二年國民基本教育課程綱要總綱」對於彈性學習課程的規範，以下何者正確？ 甲、彈性學習課程由學校自行規劃辦理全校性、全年級或班群學習活動 乙、彈性學習課程主要是以落實學校特色課程為主的規劃 丙、特殊需求領域課程為彈性學習課程中的一類 丁、彈性學習課程由領域教師規劃於領域教學研究會通過後實施 戊、彈性學習課程可以跨領域、跨科結合議題發展統整性的主題、專題或議題探究
(A)甲、乙、丙
(B)乙、丙、丁
(C)甲、丙、戊
(D)丙、丁、戊



20(D).

20教師為提升學生的學習成就、自信心、動機和學習行為實施差異化教學，以下對於差異化教學的策略之描述何者正 確？
(A)對於不同學習風格的學生著力點在「同教材、異要求、異進度」
(B)使用合作學習策略，通常其為同質分組，且每位成員都有學習任務
(C)運用認知心理學取向的策略之「運用諧音、押韻、心像等為中介，聯結其他學習者熟悉的事物，是增進對新知識 的分析與創造策略」
(D)對於需求異質性極大學生可訂個別學習契約



21(A).

21課程評鑑後可進行各種檢討工作，並作為改進課程、編選教學方案、提升學習成效之參考，以下何者並非其主要目 的？
(A)作為教師評鑑依據
(B)修正教師教學計畫
(C)作為教務工作參考
(D)修正學校課程計畫



22(B).

2001 年版 Bloom 認知教學目標的知識向度與認知歷程向度之分類及說明，下列何者正確？
(A)認知歷程向度分為知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑
(B)知識向度分為事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識
(C)認知歷程向度低層次的認知策略是指分析、評鑑
(D)知識向度分為過程知識和內容知識



23(B).

23學校課程計畫為學校本位課程規劃之具體成果，「十二年國民基本教育課程綱要總綱」對於課程計畫備查之規範，以 下何者正確？
(A)學校課程計畫應由學校課程發展委員會通過後，於開學第一週陳報各該主管機關備查
(B)課程計畫應由學校課程發展委員會三分之二以上委員出席，二分之一以上出席委員通過，始得陳報各該主管機關
(C)學校課程計畫至少包含總體架構、彈性學習及校訂課程規劃三項
(D)直轄市、縣（市）政府教育局（處）應對課程計畫在法制和專業面進行實質審查



24(A).

24「重理解的課程設計」（Understanding by Design）由美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提 出。其主要的三大核心為何？
(A)學習者中心、多面向理解、多元評量
(B)大概念、主要問題、次要問題
(C)有效設計教材、組織教學內容、多元學習活動
(D)課前準備、課中練習、課後應用



25(A).

25成為標準化測驗（Standardized Test）的必要條件，以下何者正確？ 甲、注重信度、效度 乙、慎訂施測程序及計分方法與說明 丙、測驗的研發者一定是合格的心理評量人員 丁、建立常模 戊、由專業性的心理與教育測驗研究發展中心檢驗通過的測驗
(A)甲、乙、丁
(B)乙、丙、戊
(C)丙、丁、戊
(D)甲、丁、戊



26(D).

26教師團隊根據 Lauritzen 和 Jaeger (1997）的敘述式課程理念進行課程設計，選擇故事題材讓學生閱讀，提出意見 和發問。教師並依據引導問題來編製問題成為較大問題，學生在教師輔導下，腦力激盪、思考如何回答問題。學生一 起制定評分標準作為評鑑學習成果的效標，教師們討論和蒐集資料來回答學生提出的問題，學生也努力回答所規定的 問題。這種敘述式課程設計方式較屬於下列哪一種課程模式？
(A)融合（Fusion）
(B)多學科（Multidisciplinary）統整
(C)跨學科（Interdisciplinary）統整
(D)超（或稱橫貫）學科（Transdiscipliary）統整



27(A).

27教師教學「專業主義」的課程發展觀點，可能會較強調下列何種課程的意義？
(A)課程即研究假設
(B)課程即計畫
(C)課程即目標
(D)課程即學科



28(A).

28臺北市五年級教師團隊進行課程設計時，採用美國進步主義強調之學生中心、經驗取向、問題解決，及師生合作的課 程設計模式，這種設計可能是採用了哪位學者的理論核心？
(A)比恩（J. Beane）
(B)泰勒（R. Tyler）
(C)艾斯納（E. Eisner）
(D)羅通（D. Lawton）



29(A).

29臺北市五年級教師團隊進行課程設計時，偏向於社會取向的課程立場，重視「課程即計畫」的課程意義，強調社會學 習計畫的重要性，其目的在滿足社會需求及合乎社會利益的課程。這是比較偏向於何種課程設計？
(A)核心課程設計
(B)廣域課程設計
(C)相關課程設計
(D)活動課程設計



30(A).

30如果臺北市教師團隊以「2017 臺北世大運（Universiade Taipei 2017）」作為學校課程主題進行教學，那麼這是比較 偏向哪一種主題設計？
(A)事件主題
(B)藝術主題
(C)人物主題
(D)時令主題 



31(C).

31張老師針對颱風帶來的災害，設計一個教學單元，教導學生探討氣候災害的成因、水土保持的重要、經濟與環保的兩 難、國土保育的必要，並且鼓勵學生提出可行的策略行動，以改善現有問題。張老師採行的是下列哪一種課程設計取 向？
(A)活動課程取向
(B)認知過程取向
(C)社會重建取向
(D)社會適應取向



32(C).

32「華山國小」社會領域課程設計小組於發展課程時，領域召集人強調在設計課程內容與相關學習活動前，必須先分析 學生特質、調查學校與社區資源及考量學校教育目標等。請問該領域小組的課程發展方式，較接近下列何種模式？
(A)目標模式
(B)歷程模式
(C)情境模式
(D)統整模式



33(D).

33下列哪一種評量是指：教師以「測驗─介入─再測驗」（test-intervene-retest）的形式，對學生一般認知能力或特 定學科領域進行持續性學習歷程的評量？
(A)檔案評量
(B)文件評量
(C)紙筆測驗
(D)動態評量



34(A).

34下列何者屬於自我意識情緒（self-conscious emotions）？
(A)羞恥
(B)難過
(C)憤怒
(D)厭惡



35(A).
X


35有關被忽略兒童（neglected children）和被拒絕兒童（rejected children）的比較，下列何者正確？
(A)前者比後者更容易在團體中被孤立
(B)後者比前者更容易感覺孤單
(C)前者比後者更願意學習社交技巧
(D)後者比前者更沈默寡言



36(B).

36下列何種行為改變技巧是運用正增強的原理？
(A)系統減敏感法
(B)生理回饋
(C)現場暴露法
(D)洪水法



37(A).

38下列何者並非「國民教育法」所稱之「專任專業輔導人員」？
(A)精神科醫師
(B)臨床心理師
(C)諮商心理師
(D)社工師



38(C).

39有關 Freud 與 Erikson 之人格發展階段的對應，下列何者正確？
(A)肛門期－信任對不信任
(B)口腔期－積極主動對罪惡感
(C)潛伏期－勤勉對自卑
(D)性蕾期－自主對羞愧與懷疑



39(A).

40大腦皮質的哪一個區域跟認知抑制能力有關？
(A)前額葉
(B)頂葉
(C)顳葉
(D)枕葉



40(D).

41小平在遭受家暴之後，一直心情消沈，而且覺得只有自己面臨這樣的問題。直到參加小團體之後，發現其他成員也同 樣是家暴受害者，因而減輕了他的焦慮和孤立感。上述例子說明團體輔導的何種療效因素？
(A)利他性
(B)自我了解
(C)宣洩
(D)普同感



41(D).

42小玉經常抱怨張老師每次上課都教得很快，自己很難在短時間內吸收這麼多的內容。根據訊息處理模式，張老師的教 學沒有顧慮到學生哪一種記憶的容量呢？
(A)感覺記憶
(B)長期記憶
(C)語意記憶
(D)工作記憶



42(B).

43依據邦芬伯納（Bronfenbrenner）的生態理論，家庭和學校的互動屬於下列哪一種環境脈絡呢？
(A)微系統（microsystem）
(B)中系統（mesosystem）
(C)外系統（exosystem）
(D)大系統（macrosystem）



43(B).

44陳老師發現班上小明有社交困難，和小明的媽媽進行晤談。據小明的媽媽表示，小明在嬰兒時期，每當與媽媽分離時 ，不但不會哭鬧，在媽媽回到身邊後，也不會趨前尋求安慰。請問小明的依附型態為下列哪一項呢？
(A)安全型依附（secure attachment）
(B)逃避型依附（avoidant attachment）
(C)抗拒型依附（resistant attachment）
(D)混亂型依附（disorganized-disoriented attachment）



44(D).

45謝老師要求全班記住黑板上寫的 12 項東西，只見小麗先把它們分類成動物、水果、用品等三類之後，再逐類記憶。 這顯現小麗已具備何種記憶？
(A)語意記憶
(B)情節記憶
(C)腳本記憶
(D)後設記憶



45(A).

46防衛機轉與其實例，下列何者正確呢？
(A)合理化作用—懶惰遲交作業的甲生說「若妹妹不吵我就能準時交出」
(B)壓抑作用—喜歡奉承老師的乙生說「我期許自己不要當一個只會奉承老師的學生」
(C)替代作用—喜歡李老師的丙生說「李老師討厭我」
(D)反向作用—學校課業表現不好的丁生說「我想我可以在校外學到更多」



46(C).

47小玲說：「王伯伯為了載人去醫院掛急診而闖了紅燈，他闖紅燈並沒有錯。」依此判斷，小玲已達皮亞傑（Piaget） 所稱的哪一個道德發展期呢？
(A)道德成規前期
(B)道德成規期
(C)自律道德期
(D)他律道德期



47(A).

48女同學小慧參加數學考試，她心想女生數學表現一般都不太好，所以感到很焦慮，覺得自己會考不好。下列何者最能 描述此一現象呢？
(A)刻板印象威脅
(B)玻璃天花板
(C)過度辯護效應
(D)大池小魚效應



48(B).

49「小婷看到媽媽很生氣的對人叫罵，就更常對著弟弟叫罵。」從觀察學習而言，這是屬於下列哪一種方式？
(A)抑制（inhibition）
(B)解除抑制（disinhibition）
(C)抵銷模仿（counterimitation）
(D)直接教導（direct instruction）



49(C).

50兒童逐漸會了解到，欲達成有效學習，需經由「決定目標→選擇策略→運用策略→監控策略的效果」。下列哪一項最 能描述此一歷程呢？
(A)精緻化
(B)目標設定
(C)自我調節
(D)自我教導



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