阿摩：錯題不打緊，重要是吸取教訓
88分
(5 分25 秒)
模式:自由測驗
科目:教甄◆身心障礙組
難度:隨機
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1(B).

2.在刺激呈現和給予提示之間加入的時間，剛開始是零秒，意即刺激和提示同時呈現，而後拉長時間屬於哪一 種策略？
(A)褪除
(B)時間延宕
(C)示範
(D)消弱



2(D).

26. 在危機處理計畫中，當行為前兆已出現尚未進入行為高峰階段，建議採取 下列哪些措施? 甲、一致性要求遵守行為規範。 乙、給予學生彈性要求或空間。 丙、實施身體約束。 丁、提供選擇。
(A) 甲乙
(B) 乙丙
(C) 甲丁
(D) 乙丁



3(C).

27.貞子在一場車禍中造成布洛卡語言區受損，請問她可能會有什麼樣的表 現？
(A)無法讀懂報紙上的意思
(B)聽覺辨識有問題
(C)無法順利地 說出心裡想表達的話
(D)無法聽懂別人的談話内容。



4(B).

38. 下列哪一項教室環境安排較符合身心障礙學生多感官 環境(multi-sensory environment)設計的理念？
(A)貼滿各種顏色的中英文字卡
(B)設置觸摸模型和聲光刺激
(C)同時鋪設柔軟和粗糙地毯
(D)時常播放各種節奏的音樂 



5(C).

17. 下列哪一項符合直接教學法的理念和特質？
(A) 所有學生均可學習，學生需負起學習成敗的責任
(B) 係根據後設認知、溝通分析和知識系統邏輯分析的三項理論所發展出來
(C) 強調分散式教學，每節課含新教、練習和複習
(D) 範例的正例選擇著重差異越小越好，以減少推論



6(D).

2. 下列何者為視障或視多障學生於日常情境，使用其剩餘視覺（residual vision）來從事與完成 日常活動的能力？
(A) 視覺敏銳度（visual acuity）
(B) 動眼神經運作（oculomotor functioning）
(C) 定向與行動能力（Orientation and Mobility）
(D) 功能性視覺（functional visual competence）



7(B).

50. 「泛自閉症(autism spectrum disorders) 」診斷標準可見於下面哪一項或哪幾項工具？ 甲. DSM-IV，乙. DSM-IV-TR，丙. DSM-V
(A) 乙
(B) 丙
(C) 乙、丙
(D) 甲、乙、丙



8(D).

10. 班級教師對於注意力缺陷過動症學生使用的興奮劑藥 物，例如利他能(Methylphenidate)應具備的認為，以下 何者正確？
(A)興奮劑藥物不會隨著時間而失去有效性
(B)服用藥物所產生的長期負作用已完全被了解與掌 控
(C)服用興奮劑藥物對學業成就有長期正向影響效果
(D)興奮劑藥物可能被濫用



9(A).

34.以下關於現行國民教育階段特殊教育課程大綱的說明，那一項是錯誤的？
(A) 在資源班以抽離方式進行語文和數學等領域課程，均以特殊需求課程的時數來做計算
(B) 特殊教育學生的外加課程得利用不列在學習總節數內的時段(如午休、導師時間)實施
(C) 「重整」為學習內容調整的方法之一，係將該階段或跨階段的能力指標重新詮釋或轉化成生活化的目標
(D) 能力指標之能力應包含認知、情意、技能三個面向完整學習



10(C).

2. 以下哪些身心障礙學生的鑑定基準規定包括了須經確 定一般教育所提供之介入，仍難獲得改善？(甲)自閉 症 (乙)學習障礙 (丙)語言障礙 (丁)情緒行為障礙
(A)(甲)、(乙)
(B)(乙)、(丙)
(C)(乙)、(丁)
(D)(甲)、(丁)



11(C).

50. 下列哪一項不是情障巡迴輔導老師所需執行的必要工 作？
(A)採外加方式進行社會技巧教學
(B)與班級老師進行合作教學
(C)採抽離方式進行學科補救教學
(D)與學生家長聯繫和溝通



12(C).

56.以下關於正向行為支持取向的敘述，何者有誤？
(A)應該了解學生情緒行為背後的原因，事先採取一些措施以預防行為問題的發生
(B)後果處理的策略主要為增強、消弱和危機處理的策略等
(C)學生情緒行為問題發生時，應該立刻運用身體抑制行為，減少學生傷人機會
(D)行為訓練策略分成三種：一般適應行為、替代行為和相關因應行為



13(A).

60. 為普通班疑似智能障礙學生進行適應行為量表資料分析時，最具參考價值的便屬側 面圖的繪製。請問這份代表施測結果的側面圖，最主要提供下列何種評量訊息？
(A) 受測學生個別內在差異
(B) 受測學生個別外在差異
(C) 受測學生能力偏態分配
(D) 受測學生教育可塑性評估



14(C).

20.學生經常簡短說「去教室」、「不」，偶而說的較長訊息，如：「他，生氣了，不去教室，不要理他」。這個學生的口語問題可能在哪裡？
(A)注意力
(B)詞彙
(C)語法
(D)語用



15(B).

47. 當學生在課堂上出現用嘴巴含、咬手指等刻板行為時，特教老師較適合的處理方式為以下何者？ 甲.設計需要用 到手部活動替代行為的學習內容鼓勵學生參與 乙.在授課過程中，隨時提醒學生不要出現這些刻板行為 丙.考 量將學生該刺激需求納入知動訓練或是相關課程中 丁.申請教師助理員以協助學生改善其刻板行為
(A)甲乙丙
(B)甲丙
(C)甲乙丁
(D)丙丁



16(A).

17. 有四位老師正在談論對智能障礙鑑定的觀點，請問何者錯誤？
(A) 主要以團體智力測驗得分是否明顯低下來判定
(B) 智能障礙者生活功能可透過適性支持來改善
(C) 智能障礙者的學科表現必定較同年齡者顯著困難
(D) 易受欺騙被認定為智能障礙者的主要特質之一



17(C).

47.有關班度拉(A. Bandura)觀察學習的順序，何者正確？
(A)注意─動機─保持─再生
(B)動機─注意─保持─再生
(C)注意─保持─再生─動機
(D)動機─注意─再生─保持



18(D).
X


16.下列何者為美國智能障礙學會對智能障礙者適應行為所列出的三個領域？
(A)概念技巧、社會技巧、實用技巧
(B)生活自理、社會適應、基本學科
(C)溝通技巧、基本學科、生活適應
(D)認知技巧、溝通技巧、社會技巧



19(C).

16. 小華中午為了逃避午休,經常跑出去躲廁所,讓老師找不到,造 成校園安全問題,於是教師進行行為訓練,訓練小華當看到教師在黑板上貼上「外出牌圖示」時,並允許他外出上廁所,沒有貼的期間,則不能離開教室,請問此訓練技巧為下列哪一項
(A)後效增強
(B)環境調整
(C)刺激控制
(D)重新指令



20(C).

46. 中文的「組字知識」包含以下哪一些項目？ ①筆順知識 ②部首知識 ③聲旁知識 ④組字規則
(A)①④
(B)②③
(C)②③④
(D)①②③④



21(D).

35. 江老師發現班上障礙學生普遍口語能力較低，決定訓練學生敍事時，把握「主角」、 「時間」、「地點」、「事件經過」及「結果」等要素，按照時間順序表達出來，以增 進他人的理解。這是何種教學策略的運用？
(A) 提供語境脈絡
(B) 提供記憶策略
(C) 建立詞彙系統
(D) 運用故事結構



22(C).
X


28王老師是二年級普通班導師，她發現班上的小昆在教室內無法聽從指令、專心上課。除愛說話外，常攻擊、嘲弄同學； 在操場上卻是身手矯捷，步履輕快毫無問題。他的能力並未反應在表現的成績上，無論學校或回家作業很少自行完成。 目前學校對於疑似特殊教育學生的輔導，鼓勵教師能與三級預防輔導實務相配合。於是，王老師採取初級預防輔導策 略，請問以下何者為初級預防輔導？
(A)調整教學方式(如：分組教學)、作業內容、作業份量或方式
(B)協助學生參加課後補習或轉介醫療資源
(C)有效的班級經營(如：小組制約、同儕支持、隔離衝突)
(D)整合相關專業人員的服務 .



23(B).

30.有高焦慮的兒童，較可能出現以下哪一種情形？
(A)經常愁眉苦臉不快樂或哭泣
(B)考試時容易忘記剛複習過的字
(C)經常遲到或不守常規
(D)頂撞老師引來哄堂大笑



24(B).

24.江老師在社會技巧的單元活動設計中，期望學生透過正確的情緒理解與辨識，運用適當的方法解決在生活中可能遇 到的衝突情境。這是屬於素養導向教學設計中的何種層面的分析？
(A)表現任務
(B)價值定位
(C)情境脈絡
(D)學習資源



25(C).
X


7. 小強是一位中重度肢體障礙小六學生，他的國一老師與小強、小強的小六導師、家長 共同討論提出國中教育階段教室內所需的輔具，何者最不適當？
(A) 擺位輪椅
(B) 站立桌
(C) 溝通輔具
(D) 手動推車



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豆腐剛剛做了阿摩測驗，考了88分