阿摩：一個人的成功絕不是個人的努力 而是別人給予的助力
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模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目-中等
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1(A,C).

32. 回應式評鑑常被運用於判斷學校課程優缺的途徑，以下何者為回應式評鑑的特點？
(A) 以外在評鑑人員者為主
(B) 評鑑結果作為政策決定
(C) 常以個案方式進行
(D) 強調評鑑的客觀性



2(C).

33. 學者 Schwab 認為課程瀕臨死亡，提出課程實踐的概念，以下何者為其論述要旨？
(A) 重視課程原理原則建立的嚴謹性
(B) 強調經驗課程的重要性
(C) 主張課程的折衷藝術
(D) 課程發展以學校人員取代專家地位



3(A).

34. 以下描述何者反映出臺灣學校本位課程評鑑的特點？
(A) 課程評鑑的過程為行動研究的歷程
(B) 旨在找尋新的課程或方案取代既有的學校課程
(C) CIPP 模式廣為運用於學校課程評鑑中
(D) 評鑑以內部人員的觀點取代外部評鑑專家的意見



4(B).

35. 陳老師任教於學生人數少於 50 名的偏鄉學校，有不少單親或隔代教養的學生，老師 運用其藝術專長爭取資源組成全校學生參與的藝文表演，並利用假日進行社區親子 互動活動，提供學生表現的機會。以下何者描繪出陳老師的角色？
(A) 老師為技藝傳承者
(B) 老師為文化工作者
(C) 老師為學習解惑者
(D) 以上皆是



5(D).

37. Foucault 提出課程隱含規訓權力，它也是一種發展性的權力，讓個人的願景融入組織 願景中，同時達成個人及組織目標，此為課程領導藝術的極致，看似無為，卻是有 治。此描述以下何種概念？
(A) 課程美學
(B) 課程慎思
(C) 課程統整
(D) 課程治理



6(D).

38. 課程改革強調體驗課程的重要性，學校設計不少體驗活動，但也常被譏為「快樂學習 安樂死」。以合認知、合自願二向度的教育規準作為判斷，以下何者為體驗學習追求 的理念？
(A) 輕認知輕自願
(B) 輕認知重自願
(C) 重認知輕自願
(D) 重認知重自願



7(B).

40. 教育改革強調適性揚才，因應差異化教學的思維，以下何者是常見的課程設計？
(A) 體驗式課程
(B) 階層式課程
(C) 主題式課程
(D) 跨領域課程



8(C).

41. 下列敘述何者正確？
(A) 成員互相尊重彼此包容是團體迷思的表現形式之一
(B) 行政學者 Simon 認為領導是行政的核心
(C) 評鑑主管教育事務是縣（市）政府教育審議委員會所負責的事宜之一
(D) 團體決定的品質必然優於個人決定



9(B).

44. 以下有關費德勒「權變理論」（Fiedler’s Contingency Theory）的敘述何者正確？ 甲：領導需納入情境考量，因此沒有最佳的領導模式 乙：領導者與成員的關係會影響領導情境 丙：關係取向的領導者會利用組織運作技巧，有效達成組織目標 丁：透過「最不想共事同仁量表」（The Least Preferred Coworker scale, LPC）能判 斷領導者的領導取向
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 乙丙丁
(D) 甲丙丁



10(B).

46. 請問下列何者屬於法律授權由教育部發布之命令？
(A) 教育人員任用條例
(B) 教師申訴評議委員會組織及評議準則
(C) 高級中等教育法
(D) 性別平等教育法



11(B).

47. 學校教育人員處理業務時需依法行政。請問依法行政除應遵守「法律優位原則」之 外，還包括下列何者？
(A) 行政裁量原則
(B) 法律保留原則
(C) 自由心證原則
(D) 專業判斷原則



12(A).
X


50. 國民中學為正式組織，有其組織氣氛與文化，亦有推動組織發展與變革的可能與必 要，如配合政策推動本位課程或進行方案實驗等。請問下列有關正式組織的敘述，何 者正確？ 
甲：所有的創新都會帶來變革，但並非所有的變革都會涉及創新
乙：組織規模愈大，開放程度愈高 
丙：組織氣氛的變異性大於組織文化
 丁：組織再造（Reengineering）是組織發展常用的技術之一
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 甲丙丁
(D) 乙丙丁



13(B).

51. 根據馬斯洛（Maslow）的需求理論，「獲得社會尊重」的需求是哪一個層次的需求？
(A) 自我實現需求
(B) 尊榮感需求
(C) 社會互動需求
(D) 安全感需求



14(B).

52. 國內學者戮力研究本土領導特性，發現家長式領導為華人社會所盛行，下列何者為 家長式領導的三大核心之一？
(A) 服務
(B) 慈愛
(C) 永續
(D) 轉型



15(D).

56. 下列何者屬於賀滋柏（Herzberg）雙因子理論中的激勵因子？
(A) 工作環境
(B) 薪資
(C) 福利
(D) 責任感



16(A).

59. 下列何者為集權制的優點？
(A) 組織各部分較能均衡發展
(B) 適合規模大的組織
(C) 遇到重大環境變化較易反應
(D) 充分發揮多數人才的影響力



17(A).

60. 在組織裡成員不思表現，在團體中的表現不如個人獨自表現，此現象稱為？
(A) 社會閒散
(B) 集體弱智
(C) 團體迷思
(D) 邊際效應



18(C).

62. 陳生讀小學二年級，在學校時會不自主地眨眼、仰頭、清喉嚨、擠眉弄眼或發出怪 聲，有些聲音聽起來甚至好像是罵髒話，這些不規則的動作或聲音通常很短暫但會 持續重複，有些教師或同學認為陳生作怪而討厭他，陳生很有壓力，但反而使他那些 行為更嚴重！張老師推測陳生很可能是有特殊需求的學生，擬建議家長陪伴陳生尋 求專業鑑定，然後整合醫學觀點與教育觀點，提供陳生更友善的協助。整合陳生上述 徵狀來判斷，他最可能是屬於哪一種特殊需求類型的孩子？
(A) 癲癇症（Epileptic Seizure）
(B) 注意力缺陷過動症（ADHD）
(C) 妥瑞氏症（Tourette Syndrome）
(D) 亞斯伯格症（Asperger Syndrome）



19(D).

64. 林老師能因應不同學習風格的學生而採取不同的教學方法，也能因應不同班級氛圍 而採取不同的教學態度。從認知心理學（特別是訊息處理模式）的觀點來看：林老師 是因為在教育心理學或教學原理的領域擁有極佳的哪一種知識，所以才能表現出她 的彈性？
(A) 情節性知識（episodic knowledge）
(B) 程序性知識（procedural knowledge）
(C) 陳述性知識（declarative knowledge）
(D) 條件性知識（conditional knowledge） 



20(A).

65. 小傑與大雄在國一時發生嚴重衝突，當時圍觀的同學很多，趙老師得訊後立刻介入， 他邀請雙方敘述事實經過，做成文字記錄，並請旁觀同學確認描述的正確性。事隔二 年多，已屆國三畢業前夕，小傑與大雄變成好朋友，兩人笑著回憶當年的衝突經過， 趙老師在旁，聽到他們的描述，驚訝地發現：他們描述的「事實」與當年的情況似乎 頗有出入。趙老師回去查詢記錄，發現果然有出入，他們現在的描述已經扭曲了當年 的「事實」，重新解釋了當時事件的因果關係，增加了許多善意的解釋，甚至創造了 一些當時不存在的「事實」。請問：下列哪一種概念或理論最適合解釋小傑與大雄的 記憶變化？
(A) 記憶的建構論（constructivism）
(B) 記憶的連結論（connectionism）
(C) 記憶的初始效應（primacy effects）
(D) 記憶的時近效應（recency effects）



21(C).

71. 當老師詢問一個沒有標準答案的擴散性問題時，志明總是能想出其他同學想不到的 新奇點子，請問志明具備擴散性思考中的哪一種能力？
(A) 流暢力
(B) 變通力
(C) 獨創力
(D) 精進力



22(A).

74. 下列何種能力可以使學生能夠瞭解及推論他人的想法、感覺、信念、意圖？
(A) 心智理論
(B) 社會認同
(C) 社會化
(D) 系統思考



23(C).

75. 大雄雖然考試成績並不出色，但他有很好的社會技巧並能審時度勢，適應陌生的環 境，請問他最有可能具備下列何種智力？
(A) 分析智力
(B) 創造智力
(C) 實用智力
(D) 結晶智力



24(A).

76. 當老師鼓勵學生將失敗歸因於下列哪些因素時，學生會有最佳的學習動機？
(A) 外在的、變動的、暫時的
(B) 內在的、穩定的、持久的
(C) 外在的、穩定的、暫時的
(D) 內在的、變動的、持久的



25(B).

78. 下列關於形塑（shaping）的描述，何者最正確？
(A) 適用於建立簡單的行為或技能
(B) 是逐次漸進的改變行為歷程
(C) 可以快速的建立新行為或技能
(D) 屬於古典制約學習的應用



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