阿摩：積少成多，積沙成塔
100分
(1 分12 秒)
模式:今日錯題測驗
科目:教甄◆教育專業科目-中等
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1(C).

2. 下列國中的何種措施，最接近傅柯（M. Foucault）所主張的「規訓」（discipline）概念？
(A)在校園設置語言角
(B)校慶舉行慶祝大會
(C)學校訂定每週課表
(D)公開表揚優良學生



2(A).

5. 八年級的王同學因怕被導師記過後會影響免試超額比序分數，故遵守各項規定。請 問他最可能屬於下列郭爾堡（L. Kohlberg）道德認知發展理論的何階段？
(A) 道德成規前期階段一
(B) 道德成規前期階段二
(C) 道德成規期階段三
(D) 道德成規期階段四



3(B).

7. 《禮記．學記》指出古代學生學習時有四種缺失是教師必須知道的，下列哪一種缺失 今日教師仍值得注意？
(A) 雜亂
(B) 貪多
(C) 太難
(D) 好問



4(A).

9. 讓學生學會記憶、推理、思考、判斷等能力後，可用於各種情境，請問這種想法最接 近下列何種心靈論的教育主張？
(A) 心靈實體說
(B) 心理狀態說
(C) 唯物主義心靈論
(D) 試驗主義心靈論



5(C).

11. 在十二年國民基本教育課程總綱中強調學習者「應具備問題理解、思辨分析、推理批 判的系統思考之素養，並能透過行動與反思，以有效處理及解決生活與生命問題」。 顯而易見，「批判思考」能力係為自主行動的核心要素之一，然而「批判思考」卻也 有其爭議問題，有關批判思考之問題敍述，下列何者為非？
(A) 批判思考的功能只是除錯、分離看待事物，過於消極
(B) 批判思考不具普遍性，仍會受到特定學科脈絡的局限
(C) 批判思考是人類思維唯一形式，能確保問題有效解決
(D) 批判思考強調理性與自主，仍然不免帶性別上的偏見



6(A).

13. 一群老師在討論教師的角色與工作，甲老師說：「時代真的變了，我很兢兢業業地埋首工作，對於學生學習以及生活常規都十分要求，但家長卻覺得我太嚴格，沒有彈性！」乙老師則說：「現在面對教學工作，教師好像不能只局限在教書，而是要能學會用不同角度來看待同一事物，更要透過好奇心與想像力的激發，讓教與學能找回有意義的快樂感！」請問乙老師的看法可以用何種教育隱喻來描述？
(A)陌生人
(B)塑造
(C)雕刻
(D)生長



7(C).

14. J. Dewey的哲學觀點常被用來做為十二年國教素養導向課程改革的註腳，有關Dewey 哲學的解釋下列何者有誤？
(A) 學習發生於個人與外在環境的施與受作用
(B) 學習是一種經驗改造過程意指將經驗生成變化視為課程美學
(C) 學習的意義來自經驗的合理安排並以此引導經驗的循序開展
(D) 學習的深度決定於是否提供主動探究與問題解決的學習任務



8(B).

15. 為配合素養導向的課程與教學變革，A老師認為應多給學生能動手做的機會，教師儘量不介入，期能符合學習者中心之精神。因此，在自然科學課堂中嘗試只給學生概要的實驗變項說明，教學不再隨著僵化的實驗步驟進行，而是讓學生透過探究與討論等方式找出變項關聯並實驗設計，並應鼓勵對結果保持開放性，強調任何的結果都有可能性。若從教育規準的角度來檢視A老師的教學，這樣的教學想法可能造成的問題會是？
(A)價值性問題
(B)認知性問題
(C)自願性問題
(D)規範性問題



9(D).

17. 幾個老師在共備社群中討論對「主動學習」的理解，甲老師說：「可以提供不同例子或經驗，讓學生學會歸納和分析」；乙老師建議：「應該引導學生思考與比較，讓他們能掌握事理的根本內涵」；丙老師則說：「應該安排問題導向的學習任務，讓學生的經驗能不斷改造與擴大」。請問甲、乙、丙三位老師的觀點分別是？
(A)理性論－經驗論－工具論
(B)工具論－理性論－經驗論
(C)經驗論－工具論－理性論
(D)經驗論－理性論－工具論



10(B).

18. 強調教育應該是一種靈性提升的作為，而不是以紀律要求強加學習者身上的理性計算，其與傳統教育的最大差異即在於認定教育應能激勵學生對事物感到好奇，並能以探索、對話和創造力來參與他們所身處的世界。請問這種教育觀點即為：
(A)啟發教育
(B)全人教育
(C)思辨教育
(D)人文教育



11(D).

22. 新北國中課程發展委員會根據七年一班學生的提案及不少家長的大力支持，請學務處協助成立學生的腳踏車社團並聘請指導教師。此一做法屬於下列哪一課程轉化現象？
(A)由知覺課程轉化為經驗課程
(B)由經驗課程轉化為正式課程
(C)由經驗課程轉化為運作課程
(D)由理念課程轉化為非正式課程



12(B).

26-30為題組。請在閱讀下文後，回答26-30題。 
       新北國中的自然領域教學研究會後，八年級的周老師和高老師繼續討論學生的學 習狀況。
       周老師：「最近的空氣時好時壞，我教的幾個班級，大多數學生會應用上學期在我 們所設計特色課程中學到的知識與技能，採取相對應的防護措施；我擔任導師的班級， 也有不少學生在家庭聯絡簿，寫出他們提醒家人保護自己的方式和家人的反應。我們 所花的心血沒有白費，實施一個學期的『拒絕污染你我他』課程，學生學得很好。」 
高老師：「我那幾個班級的學生也是一樣。」
 周老師：「看來，八年級各班的學習成效都很好。」 
高老師：「還有學生告訴我，這學期英文老師補充不少課本沒有的各種污染源和垃 圾；國文老師要他們自己挑選一種魚，想像並寫出生活在逐漸暖化海水中的感受；美 術老師教他們怎麼運用水彩，畫出從學校看出去的遠山因空氣污染而矇矓的景像。很 有趣吧！這三位老師上學期都沒有參與我們所設計和實施的課程，他們彼此間也沒有 討論，但卻各自增加和污染有關的學習內涵。      
我打算找時間詢問他們是否有興趣一起參與『拒絕污染你我他』課程的修訂工作； 或者，另外找些他們和學生都有興趣的主題，共同發展新的課程。意下如何？」

【題組】 26. 周老師對學生表現行為的觀察與評斷，較屬於下列哪一種課程評鑑？
(A) 準量化的評鑑
(B) 依據目標的評鑑
(C) 外在標準的評鑑
(D) 學習過程的評鑑



13(D).

【題組】29. 如果任教八年級的英文、國文及美術教師接受邀請，與周老師及高老師根據各自領域或學科的學習重點及特性，並考量學校教育願景及校訂核心能力，共同修改「拒絕污染你我他」的課程架構及課程內涵，則這群教師所修訂的課程，較符合課程組織的哪一項規準？
(A)聯結性
(B)繼續性
(C)程序性
(D)統整性



14(C).

50. 國民中學為正式組織，有其組織氣氛與文化，亦有推動組織發展與變革的可能與必 要，如配合政策推動本位課程或進行方案實驗等。請問下列有關正式組織的敘述，何 者正確？ 
甲：所有的創新都會帶來變革，但並非所有的變革都會涉及創新
乙：組織規模愈大，開放程度愈高 
丙：組織氣氛的變異性大於組織文化
 丁：組織再造（Reengineering）是組織發展常用的技術之一
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 甲丙丁
(D) 乙丙丁



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崴崴剛剛做了阿摩測驗，考了100分