【精選】 - 教甄◆班級經營難度:(76~100)-阿摩線上測驗

阿摩：與一群良師益友一起學習，方可成功

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【精選】 - 教甄◆班級經營難度:(76~100)

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1(D).

44、增進親師合作是班級經營中的要領，下列何者可以有效增進親師關係的瞭解與合作？
(A)善用家庭聯絡簿
(B)定期家庭訪問
(C)保持聯繫
(D)以上皆是。

2(A).

36. 明依在五年六班上課中故意搞笑或答非所問以引發同學及老師的注意，此時上課中的王老師故意視而不見，使明依無法從不當行為中得到酬賞。王老師這種對學生行為的班級經營方式稱為：
(A)削弱法
(B)隔離法
(C)懲罰法
(D)沉默法

3(A).

58.下列何者是教師在建立班級常規時應遵循的原則？
(A)師生共同制定
(B)強調負面禁止
(C)口頭約定即可
(D)項目鉅細靡遺

4(A).

56.班級教學的功能當中，有一項是指班級活動應培養兒童的社會信念與知識能力，俾便將來能適當扮演成人的角色，這是班級教學的哪一項功能？
(A) 社會化
(B) 選擇
(C) 照顧
(D) 陶冶

5(B).

下列那一種做法發揮評量(含考試)的正當功能？
(A)以考試控制班級秩序(規矩不好便考試)
(B)以考試診斷學習困難(辨認學生的錯誤概念)
(C)以考試促進學生之間的競爭(公布分數)
(D)以考試挫挫學生的銳氣(避免他們過度自滿)

6(A).

教師在班級經營中能設身處地的去體會學生的心理感受，稱之為：
(A)同理心
(B)同情心
(C)真誠
(D)接納

7(B).

14. 「當教師糾正學生不當行為時，對其他學生亦會產生影響效果」，這種情況在班級經營中，我們稱為：
(A)月暈效應
(B)漣漪效應
(C)同時處理效應
(D)掌握全局效應。

8(D).

1.採用多元的教學策略，以激發學生的學習動機，進而減少偏差行為的發生，這在班級經營中，屬於何種策略？
(A)預防策略
(B)支持策略
(C)矯正策略
(D)藍海策略

9(D).

2.教師在班級經營中的表現，以何者為佳？
(A)能增進班級與學校的學習成效
(B)能增進認知、技能、情意領域的學習成效
(C)既能達成組織的目標，又能實現個人合宜的目標
(D)以上皆是

10(A).

56.從「結構功能論」的觀點來看，下列何者不是班級社會體系的功能？
(A)階級再製的功能
(B)保護或照顧的功能
(C)社會化的功能
(D)選擇的功能

11(A).

96.以下幾條班級常規，何者不妥？
(A)要帶齊課業用品
(B)常說請、謝謝、對不起
(C)不違反校規
(D)要尊重別人的財物

12(B).

50. 提醒老師班級經營時要留意四種錯誤目標：獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能。這些目標可確定學生不良行為之目的，並依序表現。此四種錯誤目標是下列哪一位學者所提出？
(A)德瑞克斯（R. Dreikurs）
(B)金納（H. G. Ginott）
(C)肯特（L. Canter）
(D)史肯納（B. F. Skinner）

13(B).

35.依據蓋哲爾與泰倫(Getzels & Thelen)的班級社會體系理論，教師可依制度與個人因素運用三種班級領導方式。以下何者不屬於該模式發展的教師領導方式？
(A)注重團體規範（the nomothetic style）
(B)聚焦教師聲望(the prestige style)
(C)重視個人情意(the idiographic style)
(D)強調動態權衡(the transactional style)

14(A).

26.教師在班級經營的過程中，對於學生的行為態度以及教育期望須從文化脈絡的架構來理解，才能體認文化差異所帶來的不同行為結果。以下何種班級經營設計並不符合此一主張？
(A)同質性分組教學
(B)性別平等教育
(C)貧窮家庭的家庭訪問
(D)減低族群刻板印象方案

15(B).

學生一再發生不當行為干擾班級學習，可用何種方法校正?
(A)交付處理
(B)隔離法
(C)警告法
(D)不予理會

16(D).

容易出現高原現象的學習活動是：
(A)知動學習
(B)知覺學習
(C)觀念學習
(D)思想學習

17(D).

78. 下列哪一位班級經營之學者，提出以「肢體語言」、「獎勵制度」、「有效幫助」的原則和程序為焦點，幫助教師進行良好的班級經營？
(A)庫寧(J. Kounin)
(B)肯特(L. Canter)
(C)瓊斯(F.H. Jones)
(D)基諾(H. Ginott)

18(A).

5.大腦科學的研究告訴我們，患有 ADHD 的孩子不是故意要造成教師進行班級經營上的困擾，事實上是因為他們大腦的某一部份成熟度不足導致。這部分是指大腦的？
(A)前額葉
(B)左顳葉
(C)頂葉
(D)枕葉

19(D).

91.庫寧(Jacob Kounin) 認為，有效能的班級經營者具有「轉換順暢」(transition smoothness) 的能力，下列哪一項對於「轉換順暢」現象的敘述是正確的？
(A) 轉換順暢就是有能力去經營一節課的活動
(B)大約有5％的班級時間是用在課堂中的轉換
(C)主要的轉換發生在輪流發言
(D)成功的轉換經營重要的是增加學習時間及減少不當行為

20(A).

81. 班級導師因為班長最近帶領同學參與幾項班際競賽表現優異，特別利用班會時間當眾表揚鼓勵。請問這是屬於何種獎勵？
(A)社會性
(B)物質性
(C)活動性
(D)代幣式。

21(D).

5、Fritz Red 和 William Wattenberg的團體動力學和教室的紀律模式，下列何者為非？
(A)現狀評估
(B)教室內群體生活
(C)自我控制的支持
(D)教師效能訓練。

22(C).

27.下列哪一個選項符合「我—訊息」的概念？
(A)不要講話
(B)你們給我安靜
(C)我覺得被干擾
(D)我叫你安靜。

23(B).

17.李老師運用社會測量法(sociometric method)來了解學生，下列何者為社會測量法的正確描述？
(A) 可了解班級學生之學業表現
(B) 可了解班級學生的同儕地位
(C) 可了解班級學生家長的社會經濟地位
(D) 可了解班級學生在教師心目中的地位

24(C).

34. 王老師在進行班規說明時，要求班上同學當學校或班級的設施、公物遭到破壞時，應儘速向導師或學校反應，以及時矯正問題，避免情況惡化，這是源自下列何種理論？
(A)玻璃天花板理論
(B)衣櫃理論
(C)破窗理論
(D)漣漪理論

25(A).

58. 為了培養學生「舉手發言」的習慣，王老師在和學生共訂班規後，應採取怎樣的增強形式，才能在學習初期迅速建立該行為？
(A)立即、連續增強
(B)延宕、連續增強
(C)立即、間歇增強
(D)延宕、間歇增強

yhcheng7

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