試卷測驗 - 113 年 - 113 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_中等學校：學習者發展與適性輔導#120541-阿摩線上測驗

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試卷測驗 - 113 年 - 113 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_中等學校：學習者發展與適性輔導#120541

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1(C).

1.關於班規的制定，下列何者最為適宜？
(A)老師依照自身教學經驗訂定班規
(B)以「不該做什麼」取代「應該做什麼」
(C)考量學校規範與學生的身心發展訂定之
(D)學生的年級愈高，宜更多行為特定性的班規

2(D).

2.導師在安排學生座位時，最需考量下列哪一項原則？
(A)可依照成績高低分配座位
(B)直列式比馬蹄形排列較佳
(C)視力不佳的學生一律坐前面
(D)要配合教學目標或學習活動

3(D).

3.基於「預防勝於治療」的理念，林老師舉辦一系列心情調適的講座活動與情緒教育課程。林老師的作法符合三級輔導的何種階段？
(A)普遍性輔導
(B)介入性輔導
(C)處遇性輔導
(D)發展性輔導

4(B).

4.高中生小軒常認為事情總在自己的掌控中。哪怕是瞞著父母偷騎機車、無照駕駛，也覺得自己不會像其他人那樣被抓到。小軒的表現，符合艾爾肯(D. Elkind)對青少年認知發展的哪一種描述？
(A)明顯偽善
(B)個人神話
(C)自我決定
(D)想像觀眾

5(D).

5.小辛對古典詩詞相當喜愛，能夠評析詩詞中的修辭與手法，並據此推論詩詞的意境和情感。根據皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論，小辛的認知發展最可能處於哪一個階段？
(A)前運思期
(B)感覺動作期
(C)具體運思期
(D)形式運思期

6(B).

6.依據現行《國民小學與國民中學未入學或中途輟學學生通報及復學輔導辦法》之規範，下列何者錯誤？
(A)中輟生包含未經請假或不明原因未到校上課連續達三日以上者
(B)中輟生包括在少年矯正學校及少年輔育院接受矯正教育的學生
(C)若學生有中輟情形，學校應函送鄉、鎮、市、區強迫入學委員會
(D)對中輟生復學後不適應者，可規劃慈輝班、資源式中途班等輔導措施

7(B).

7.小儒在一次地理隨堂考試失常之後，便認為之後自己在其他科目的考試也都會考不好。小儒的狀況接近貝克(A. Beck)提到的哪一種認知扭曲呢？
(A)個人化(personalization)
(B)過度類化(overgeneralization)
(C)獨斷的推論(arbitrary inferences)
(D)選擇性的抽象化(selective abstraction) 2 

8(C).

8.小良讀了居禮夫人的故事後，把她追根究柢的精神運用在學習理化上。較符合班度拉 (L. Bandura)提出的哪一種模仿方式？
(A)直接模仿
(B)綜合模仿
(C)象徵模仿
(D)抽象模仿

9(B).

9.何老師發現十二年級的小偉對未來沒什麼想法，跟他討論大學科系的選擇時也漠不關心。根據馬西亞(J. Marcia)自我認同觀點，他最接近下列哪一項狀態？
(A)認同早閉(identity foreclosure)
(B)認同迷失(identity diffusion)
(C)認同未定(identity moratorium)
(D)認同定向(identity achievement)

10(C).

10.陞陞在與朋友相處的過程中，總是愛跟大家炫耀自己鋼琴、寫作、運動、功課樣樣行，認為別人都不如他。也因為他自我中心的態度，讓大家都慢慢疏遠他。根據伯恩 (E. Berne)對心理地位(life position)的分類，陞陞屬於哪一類型？
(A)我好，你也好
(B)我不好，你好
(C)我好，你不好
(D)我不好，你也不好

11(A).

11.雖然陳老師每次上課都很用心準備豐富的教材和內容，詳細地向學生講述，但是學生隨堂考試的表現總是差強人意，彷彿對課程內容沒有印象。陳老師懷疑這樣的狀況可能來自於幾個原因，下列哪個原因不符合教育心理學研究對於記憶的瞭解？
(A)老師講課內容太多，學生的長期記憶無法容納
(B)陳老師講課速度太快，學生的工作記憶無法負荷
(C)學生在課堂當中難以維持注意力，因此無法將新知識傳送到工作記憶裡
(D)學生在課堂當中沒有機會進行複誦，因此無法將新知識傳送到長期記憶裡

12(C).

12.小勻經常使用社交平台分享自己的生活，觀看別人的日常動態，建立更多社交連結。小勻也熱愛蝴蝶，常利用平台觀看不同種蝴蝶幼蟲成長與蛻變過程的紀錄片。根據馬斯洛(A. Maslow)的需求理論，小勻是為了滿足哪些層次的需求？
(A)自尊、安全
(B)自尊、認知
(C)愛與隸屬、認知
(D)愛與隸屬、自我實現

13(C).

13.林校長鼓勵學校教師從親師合作的途徑來促進學生的學習適應。根據布朗費布納 (U. Bronfenbrenner)的生態系統理論，林校長此舉著重下列哪一個系統對青少年的影響？
(A)巨系統
(B)外系統
(C)中系統
(D)微系統

14(A).

14.研究發現同一家庭長大的同卵雙胞胎，其智商的相關係數高於在不同家庭長大的同卵雙胞胎。根據以上結果推論智商跟遺傳或環境的關聯性，下列何者正確？
(A)智商與環境有關
(B)智商與遺傳有關
(C)智商與遺傳無關，與環境也無關
(D)智商與遺傳有關，與環境也有關 3 

15(A).

15.下列哪一項敘述較能說明青少年「不顧風險在懸崖邊自拍」的行為？
(A)處理高層次認知判斷的前額葉尚未發展成熟
(B)知覺集中傾向導致青少年容易忽視活動的風險
(C)後設認知的提升導致青少年認為自己不容易受傷
(D)掌管情緒經驗與感官刺激的邊緣系統尚未發展成熟

16(D).

16.許多講者常用跟演講內容有關的故事開場。講者的做法比較符合下列何者？
(A)塑造行為(shaping)
(B)後設認知(metacognition)
(C)自我監控(self-monitoring)
(D)前導組織(advanced organizer)

17(D).

17.王老師想運用獎勵方式來鼓勵學生學習，因此在分組前宣布表現最好的一組將可獲得禮券。王老師發現執行後效果不錯便繼續運用此方式，但學生卻變得意興闌珊。以下哪一個效應較能說明這種現象？
(A)馬太效應(Matthew effect)
(B)強亨利效應(John Henry effect)
(C)目標趨近效應(goal gradient effect)
(D)過度辯證效應(overjustification effect)

18(A).

18.小宏在班上沒有朋友，他告訴班導師：「我的成績不好，老師和同學都看不起我，爸媽也不喜歡我，我這麼笨，別人為什麼要對我好？」下列班導師的回應何者最符合該學派的典型作法？
(A)理情治療學派：請他記錄被看不起的事件，找出非理性的信念
(B)現實治療學派：帶領他了解自我的優點與價值，找到生命的意義
(C)精神分析治療學派：回憶兒時經驗的自卑感，鼓勵他發展社會興趣
(D)認知行為治療學派：對他說：「被同學這樣對待，你似乎感到很難過！」

19(B).

19.小華跟陳老師透露：「最近小齊把我最好的朋友搶走了，我恨透小齊了，我要找人揍死小齊。」陳老師應該怎麼處理比較妥當？
(A)通報可能引發恐慌或誤會，再觀察評估
(B)學生有傷人危機的可能性，應進行預警
(C)為維持師生互信關係，應幫小華保守秘密
(D)為維護小齊的人身安全，校方協助予以轉學

20(C).

20.家長挫折地說：「老師，對不起，小明又遲到！他明明知道不能遲到，但我怎麼叫他都不起床。是我不會教孩子。我不是一個好家長。」下列哪一項的回應為「重新框架(reframing)」的技巧？
(A)「您不用感到抱歉，他自己也知道不能遲到。」
(B)「他通常幾點睡覺？是不是很晚睡才遲到呢？」
(C)「您只是還找不到叫他起床的好方法，但是您仍不放棄，努力嘗試。」
(D)「遲到是學校的規定，我們應該繼續保持原則，督促小明準時到校。」 4 

21(A).

21.班級公約規定上課不可以吃東西、要專心。小虎卻在上課嚼食口香糖，導師趨前管教。小虎心生不悅並抗議：「我們上國文課時，也是這樣吃口香糖，國文老師從來都不會管我們，就你特別愛管。你難道就不能……」導師制止他的爭辯，接下來，導師應說什麼話較為妥當？
(A)「班級公約規定的很清楚……。衛生紙在這兒，請把它吐掉。」
(B)「他是他，我是我，國文老師怎麼處理是他的事，你就是要聽我的。」
(C)「請不要老師說一句，你說十句，我擔心你會再加上一條頂撞師長的罪名。」
(D)「真的嗎？我待會向國文老師求證。如果你騙我，你願不願意接受雙倍處分？」

22(D).

22.小進能理解別人的想法可能和自己不一樣；思考問題時有組織；對於重量已經有保留概念，但尚無法進行假設檢定。根據艾瑞克森(E. Erikson)的理論，下列何者最可能是小進目前的社會心理發展任務？
(A)信任對不信任
(B)自我統合對角色混亂
(C)自動自發對退縮愧疚
(D)勤奮進取對自貶自卑

23(B).

23.在自然實驗課中，小毓發現他的好朋友為了得到高分，故意篡改數據。小毓處於柯柏格(L. Kohlberg)的「道德成規後期(postconventional level)」，他最可能的想法為何？
(A)私下警告好友，若再發生，就向老師報告
(B)作弊是違反校規的行為，應直接向老師報告
(C)認為維持友誼較重要，不揭發好友的違規行為
(D)向好友強調數據正確性對人類科學發展的重要性

24(C).

24.八年級的小志常故意「為反對而反對」，在課堂上與任課老師起衝突，導師也收到不少老師的投訴。導師可以採用下列哪些正向管教的措施？甲、要求小志對任課老師口頭道歉乙、理解小志和老師衝突的背後原因丙、討論和老師持續發生衝突的可能後果丁、當小志和老師理性溝通時，給予稱讚
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁

25(B).

25.外化技巧旨在將個人與問題分開，視問題為個人的身外事物，藉此將個人的自責轉化成對自己的行為負責。下列何者為外化問句？
(A)「當你害怕時，你會怎麼做？」
(B)「害怕什麼時候最容易影響你？」
(C)「什麼情況下最讓你感到害怕？」
(D)「當你不害怕的時候，你都做些什麼？」

【非選題】

1.七年級的小寶接受魏氏兒童智力測驗，此測驗提供五種智商分數(語文理解、視覺空間、流體推理、工作記憶、處理速度)。小寶的總智商為 85，其中語文理解智商最低，處理速度智商最高。

【題組】 (1)說明小寶的總智商在同齡學生中的相對程度。(2 分)

【非選題】
【題組】(2)從晶體智力與流體智力的觀點，分析小寶在「語文理解」與「處理速度」這兩種智力未來的變化與可塑性。(8 分)

【非選題】
2.小高因發生交通事故意外身亡，使得小高就讀的班級瀰漫著一片難過的氣氛。列點陳述四項導師可以對班級採取的輔導策略，以幫助學生從傷痛中走出。(10 分)

【非選題】

3.小林老師訂定了一套成績獎勵制度：每次考試，只要任一科的小考成績達 80 分便得一個積點，段考成績達 80 分則得兩個積點。積點可以用來換取學生自己想要的東西。為此，小林老師已事先調查好學生的喜好。

【題組】 (1)試分析小林老師的這套成績獎勵制度是運用哪種方法？(2 分)

【非選題】
【題組】(2)寫出這套成績獎勵制度的一項優點及一項缺點(4 分)，更進一步針對此項缺點說明調整或改善的作法(4 分)。

【非選題】

閱讀下文後，回答 4-5 題。八年級的小億認為自己長得不夠好看，在班上沒什麼朋友，分組時沒有人要跟他一組。小億常覺得同學都在議論他，因此情緒異常低落。上課時，小億又常搶著說話，干擾課堂秩序，老師也很困擾。在同學的眼中，小億上課時經常坐立難安，抽屜和書包裡面的物品也都亂七八糟，總是找不到東西在哪裡，還擅自拿別人的東西來用。為了緩解壓力，小億一直吃東西，體重直線上升。當導師嘗試去關心小億，小億又好像沒在聽。

【題組】4.劉老師發現小億的狀況已經持續了將近一學期，懷疑小億可能有「注意力不足／過動症 (attention-deficit/hyperactivity disorder, ADHD)」的傾向。從情境中舉出小億符合 ADHD 的四項特徵。(4 分)

【非選題】
【題組】5.針對小億上課的干擾行為，寫出兩項行為學派的輔導方法，並分別簡述其所依據的

【非選題】

閱讀下文後，回答 6-8 題。小華升上高中後，發現學習內容變多，老師進度教得很快，題目變難，他不知道怎麼才能有效地學習。第一次段考考得很差，好幾科都不及格，他想應該是自己不夠用功，所以每天都熬夜讀到凌晨一點。怕丟臉的他，每次小考前都跟同學說自己沒有唸書，只求及格。沒想到第二次段考還是好幾科不及格，他將考不好的原因視為自己運氣很差，讀到的沒考、考的沒有讀到，而感到很沮喪。到了期末考，成績仍未見改善，他懷疑自己不是塊讀書的料。他不想讀書，反正也考不上理想的學校。

【題組】

6.依據溫納(B. Weiner)的歸因理論，以下對小華不同時間點的歸因敘述何者正確？ (將正確選項作答於答案卷) (2 分)
(A)甲丙戊
(B)甲丁戊
(C)甲丁己
(D)乙丙己
(E)乙丁己