1. 特教課程調整的方式中,「簡化」是指什麼?
(A) 增加各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的廣度及多元性
(B) 降低各領域/科目學習重點的難度
(C) 將各領域/科目學習重點加以結合
(D) 減少領域/科目學習重點的部分內容

2. 下列有關個別化教育計畫(IEP)之敘述,何者正確?

甲、新生應於開學前訂定初步個別化教育計畫,並於開學後一個月內檢討修正。 

乙、轉學生應於入學前一個月內訂定,並於入學後一個月內檢討修正。

丙、應以團隊合作方式訂定,且應邀請身心障礙學生本人,以及學生之法定代理人或實際照顧者參與。

丁、各障礙類別學生皆須設計行為功能介入方案。 

戊、應將身心障礙且資賦優異學生之個別輔導計畫內容,併入個別化教育計畫規劃。
(A) 甲乙丙
(B) 甲乙丁
(C) 甲丙戊
(D) 丙丁戊

3. 下列關於IEP目標訂定的敘述,何者最符合融合教育的精神?
(A) 目標應著重於補償學生在學科知識上的不足。
(B) 目標應強調學生在特殊教育環境中的學習成就。
(C) 目標應以提升學生在普通教育環境中的參與和適應為主。
(D) 目標應獨立於普通教育課程目標之外。

4. 下列有關雙重特殊需求學生的敘述,何者有誤?
(A) 傳統的資優鑑定或許無法發現雙重特殊需求學生的資優,但經由檔案評量、實作展演、動態評量、專家研判等,可發掘學生之特殊才能予以培育。
(B) 當學生兼具資優與障礙特質,同時需要資優教育與身心障礙教育雙邊的服務時,稱之為雙重特殊需求學生。
(C) 針對雙重特殊需求學生之教學策略,可直接設定符合學生優勢能力之教學內容,無須進行課程相關能力之前測,以節省省寶貴的教學時間。
(D)在認知特質上,雙重特殊需求學生對於有興趣的領域能專注很久,惟興趣領域經常與 學校學科或學校活動無關,學業表現未必能彰顯資優特質。

5. 根據聯合國身心障礙者權利公約,下列哪一項不是身心障礙者應享有的權利?
(A)被平等地對待
(B)自由及人身安全
(C)獲得司法保護
(D)免費醫療

6. 下列有關臺中市身心障礙學生教育輔助器材借用申請作業規範之敘述,何者有誤?
(A)教育輔助器材以教育學習用途為主,個人生活或醫療訓練用輔助器具為輔。
(B)教育輔助器材維修申請事宜,另依「臺中市身心障礙學生教育輔助器材維修實施計畫」辦理。
(C)各校應優先運用或調整校內既有教育輔助器材,始得依身心障礙學生個別化教育計畫中所列之相關服務及支持策略,或依相關專業人員評估其學習需求後,向臺中市特殊教育資源中心提出教育輔助器材之借用申請。
(D)每學年度共辦理四次借用申請,特殊狀況得另案申請。

7. 下列哪些會議,有明確規範要求特教學生本人或特教學生代表參與?

甲、個別化教育計畫會議。

乙、學校課程發展委員會。

丙、學校特殊教育推行委員會。

丁、特殊教育諮詢會。
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁

8. 有關民國112年《身心障礙學生考試服務辦法》說明,下列何者不正確?
(A)考試服務僅提供給有經主管機關特教學生鑑定及就學輔導會鑑定為身心障礙者,不包含領有身心障礙證明者。
(B)試題(卷)調整服務,其中有包含調整試題與考生之適配性、題數或比例計分等。
(C)提供提醒服務:包括視覺或聽覺提醒、手語翻譯或板書注意事項說明。
(D)身心障礙學生參加校內學習評量,學校提供考試服務項目應載明於個別化教育計畫或個別化支持計畫。