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1(C).
4.下列何者屬於盧梭(J.-J. Rousseau)自然教育哲學所提出的理想教師圖像?
(A) 教師是一個教導兒童遠離自然威脅的身體守護者
(B) 教師是一個提供兒童正確道德觀的價值捍衛者
(C) 教師是具備正確兒童觀的生命導師
(D) 教師是一個勇於任事的積極教育者。
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2(D).
5.從腦科學的角度,認為人的智慧在於神經連結的密度與速度,若要神經夠縝密,就要讓孩子多接觸新思維,之後才能觸類旁通。這種對「智慧」的說法,比較接近哲學上那一派的心靈說?
(A)心靈實體說
(B)心靈狀態說
(C)完形派心靈論
(D)唯物主義心靈論。
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3(B).
7.認為教師生活中應該擁有餘裕,可以不斷更新與自我充實;並能以無偽真誠的心回應學生每個問題與需要,秉持無外在目的、單純為教學而教學的心情來從事教育工作。這樣的主張較接近於德國哲學家尼采(F. Nietzsche)精神三變說中的那一種教師圖像?
(A)駱駝教師
(B)孩童教師
(C)獅子教師
(D)狂人教師。
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4(A).
8.張載說:「學貴心悟」,程顥說:「學要在自得」,這些說法接近西方那一派的知識論?
(A)理性主義
(B)經驗主義
(C)批評主義
(D)實用主義。
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5(B).
11.下列那一派別的教育哲學理論,將學習者比喻為如同小宇宙的自我,認為學習必須仰賴學生的自覺?
(A)實在論
(B)觀念論
(C)分析哲學
(D)實用主義。
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6(D).
12.下列何者屬於快樂主義道德學說對於教育的影響?
(A)以規律限制行動,養成兒童品格的基礎
(B)道德教育中,訓練意志比養成習慣更為重要
(C)強調兒童在服從規律時,需先明白規律或義務的合理性
(D)主張道德訓練的有效手段,是要藉著獎賞與懲罰的手段。
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7(B).
14.西方近代著名英國思想家培根(F. Bacon)在論述人類求知方法的失當處時,曾有四大「偶像」之說。請問「每個人都相信自己對自然的『不正確』所知,無論其是來自學習、閱讀、傳聞,或自己所重視的或喜歡的,而將其深印腦中,確信不疑,以致成為不正確甚至混亂的知識」,此種失當之處,是屬於下列那一種偶像?
(A)種族偶像
(B)洞穴偶像
(C)市場偶像
(D)劇場偶像。
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8(C).
16.下列何項說法屬德國教育家及哲學家赫爾巴特(J. F. Herbart)的「興趣說」?
(A)所有的興趣都是屬於兒童自動自發的,沒有「強迫的」興趣可言
(B)兒童的興趣不應來自於教師的「創造」
(C)興趣主要來源有兩方面:一是人與事的接觸,一為人與人的交往
(D)人的心靈有其限制,我們不應該期待透過教師的努力可以喚醒對於各種事物的興趣。
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9(B).
17.在彼得.聖吉(Peter Senge)所著《第五項修錬》中,下列那項修鍊是學習型組織的精神基礎?
(A)改善心智模式
(B)自我超越
(C)系統思考
(D)建立共同願景。
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10(A).
19.下列何者是當代教育理論中「精粹主義」(essentialism)的主張?
(A)教師是教室權威的來源
(B)人的本質具共通性,故應為每位學生提供相同的教育
(C)過去經典是人類知識與智慧寶庫,研讀這些經典是學習的重要一部份
(D)世界處於危機中,面對許多迫切問題,教育應教導學生解決這些問題。
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11(A).
61.下列有關馬西亞(J. E. Marcia)自我統合狀態的敘述何者正確?
(A)馬西亞延續艾瑞克森(E. H. Erikson)的理論,用危機(crisis)及承諾(commitment)兩個要素,提出自我統合的四種狀態
(B)不同統合狀態反映了青年願意為政治價值、宗教信仰、未來職業、時間管理、婚姻承諾、財務管理,以及網路使用的統合程度
(C)未定型統合(identity moratorium)的青年雖尚未找到人生的方向感,但不會焦慮
(D)早閉型統合(identity foreclosure)的青年焦慮程度最低,自尊最高。
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12(B).
65.下列有關「目標導向」理論的敘述何者正確?
(A)表現目標(performance goal)會減低學業成就
(B)學習目標(learning goal)也稱精熟目標(mastery goal),老師可透過強調教材的實用性和趣味性來幫助學生建立
(C)迴避型工作目標(work avoidance goal)的學生會爭取很多表現的機會,或挑最難的任務,雖敗猶榮,以強化自我效能
(D)一般隨著年級增加,學生會逐漸傾向抱持學習目標導向(learning goal)。
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13(D).
72.青少年常以為不幸的事情不會發生在自己身上,以致有酗酒、飆車、偷竊,甚至不避孕性行為等,此等現象主要是受該階段何種思考特徵的影響?
(A)假裝愚蠢(pseudo stupidity)
(B)個人謬思(personal fable)
(C)自我炫耀(self-display)
(D)不受傷害的錯覺(illusion of invulnerability)。
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