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學習重點 基模（schema）是皮亞傑認知結構的基本單位。它是個體用來理解經驗、處理訊息與採取行動的組織化心智結構，也可以表現為可重複、可類化的行為模式。 同化是以原有基模解釋新經驗，基模本身不變。調適是改變原有基模，用來處理新經驗。兩者合稱適應（adaptation）。 原有基模無法處理新經驗時，會產生認知失衡，進而觸發調適。透過同化與調適達到的穩定狀態稱為認知平衡，追求平衡的歷程稱為平衡化。 皮亞傑理論的專有名詞包括：基模、同化、調適、適應、組織、平衡（失衡）。鷹架作用、近側發展區屬於維果斯基，類化屬於行為學派，不要混淆。 皮亞傑主張兒童主動建構知識，並認為發展先於學習。「學習先於發展」是維果斯基的觀點。 核心觀念 一、基模：認知結構的基本單位 基模是個體面對事物時，用來思考、推理與行動的組織化心智結構。同一個基模可以應用在相似情境，所以基模也可描述為「可以被重複及類化的行為模式」。例如嬰兒的「吸吮基模」，可以從奶瓶類化到手指、玩具。 兒童不是被動接收知識，而是透過與環境互動，主動建構一套有組織的心智運思結構。認知發展就是基模在量（數量增加、內容擴充）與質（組織方式與思考性質改變）兩方面持續改變的歷程。 二、組織與適應：兩種基本傾向 皮亞傑認為，人天生具有兩種認知功能傾向： 組織（organization）：把零散的基模整合成更有系統、更複雜的結構。例如把「看」與「抓」兩個基模協調成「看到就伸手去抓」。 適應（adaptation）：調整認知以配合環境要求。適應又分為同化與調適兩種歷程。 「適應」是上位概念，涵蓋同化與調適。題目問的若是「改變原有基模」這個特定歷程，答案應選調適，不是籠統的「適應／順應」。 三、同化：用舊基模理解新經驗 同化（assimilation）是根據現有基模，去認識、了解或詮釋新的刺激或事物，並把新經驗納入原有的理解方式。判斷關鍵是：基模不變，新經驗被納入舊框架。 例如，兒童已有「狗：四隻腳、會叫、毛茸茸」的基模，看到一隻沒見過的小狗時，直接認出「這是狗」，這就是同化。如果兒童看到貓也叫「狗狗」，同樣是同化，只是這次把新經驗錯誤地套進舊基模。 四、調適：改變基模以處理新經驗 調適（accommodation）是個體改變或修正原有基模（包括修改舊基模或建立新基模），以處理新事物與新情境，適應外在的因素。判斷關鍵是：被改變的是基模本身。 延續上例：兒童發現貓的叫聲、外形與狗不同，於是把原本的「狗」基模分化，另外建立「貓」的基模，這就是調適。 五、失衡、平衡與平衡化 認知平衡（cognitive equilibrium）是指個體透過同化與調適，使認知結構與外在經驗達到協調一致的穩定狀態。平衡化（equilibration）則是個體由失衡走向平衡的自我調節歷程，也是推動認知發展的內在動力。 情境歷程基模變化結果 新經驗可被原有基模解釋同化基模不變，新經驗被納入維持平衡 新經驗無法被原有基模處理產生認知失衡，觸發調適修改舊基模或建立新基模達到新的、更高層次的平衡 平衡不代表認知從此固定不變，而是一種動態、暫時的穩定。新經驗出現時，又可能再度失衡、調適，認知便在「平衡→失衡→再平衡」的循環中不斷發展。 六、辨認皮亞傑理論的名詞 名詞組合判讀 同化、類化同化屬皮亞傑。「類化（generalization）」是行為學派（制約學習）的術語，例如刺激類化。兩者並非都是皮亞傑的理論概念。 認知見習、社會適應「認知見習（cognitive apprenticeship）」屬於情境學習／社會文化取向的教學觀點。「社會適應」是一般用語。兩者都不是皮亞傑的理論概念。 認知平衡、調適兩者都是皮亞傑認知發展理論的概念，為正確組合。 鷹架作用、近側發展區屬於維果斯基社會文化理論的概念。 七、發展與學習的關係 學者觀點說明 皮亞傑發展先於學習認知發展受先天成熟與後天經驗共同影響。兒童須先發展出相應的認知結構，學習才能有效進行，學習要配合發展階段。 維果斯基學習先於發展（學習引導發展）在成人或能力較強同儕的協助下，於近側發展區內學習，可以帶動發展。 因此，「認知發展受先天與後天影響」這半句符合皮亞傑；但後半句「學習先於發展」不是皮亞傑的觀點，整句應判為非皮亞傑觀點。 常考陷阱 陷阱一：同化與調適的定義對調 錯誤寫法：「調適是指利用原有的基模去詮釋外在世界新的經驗」。這其實是同化的定義。 判斷關鍵：看基模有沒有改變。用原有基模解釋，基模不變，是同化；改變基模去處理新事物，是調適。 陷阱二：上位概念與近義詞的混淆 題目描述「兒童改變其認知架構以處理新事物」或「改變原來的基模以適應外在因素」時，答案是調適。 「適應／順應（adaptation）」是包含同化與調適的上位概念，不是精確答案。「adjustment（適應、調整）」是一般心理適應用語。「組織」是整合基模的傾向。「平衡」是同化與調適達成的穩定狀態。 陷阱三：張冠李戴的名詞組合 題目要求「兩個名詞都是皮亞傑的概念」時，只要其中一個不是，就要排除。 常見混入詞：類化（行為學派）、鷹架作用與近側發展區（維果斯基）、認知見習（社會文化／情境學習取向）。 陷阱四：半對半錯的敘述 例如「受先天與後天影響，但學習先於發展」，前半句正確，後半句錯誤。皮亞傑主張發展先於學習。 以下敘述都是正確的皮亞傑觀點，不要誤判： 基模無法處理新經驗會導致失衡，進而觸發調適。 認知發展是基模在量與質上的連續改變。 兒童主動建構有組織的心智運思結構。 認知平衡是透過同化與調適達成的穩定狀態。 記憶口訣 「同化：舊瓶裝新酒；調適：換瓶裝新酒。」基模（瓶子）不變是同化，基模改變是調適。 「失衡逼調適，調適得平衡。」新經驗套不進舊基模，就會失衡，接著調適，最後達到新平衡。 「皮亞傑：發展先；維果斯基：學習先、鷹架、近側區。」