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學習重點 能辨識常見記憶策略：複誦、組織（分類）、意元集組、精緻化，以及屬於「記憶之外」的外在記憶輔助。 關鍵字法以「外語發音的中文諧音（關鍵字）＋意義聯想心像」記憶外語單字，要與位置法、字鉤法、一般心像法分清楚。 兒童記憶策略具有發展特徵，需要學習；初次學會某策略後，並不會自動類化到所有情境。 能區分產生缺陷（產生不出策略）與使用缺陷（用了策略卻未能從中獲益）。 熟悉訊息處理理論的基本元件：長期記憶是巨大儲存區，工作記憶是暫時保留並操作訊息的有限容量系統，不是系統的「啟動單位」。 核心觀念 一、常見記憶策略 判斷策略時，先看學習者實際做了什麼動作：是重複、分類、建立聯想，還是把提示放到外部環境。 複誦（rehearsal）：反覆唸出或默念要記的內容，使訊息維持在工作記憶中。例如一路唸著「牛奶、雞蛋、牛奶、雞蛋」，這是單純重複的維持性複誦，並未增加意義。 組織（organization）：依意義、類別或結構把零散項目分組。例如把沙發、椅子、桌子歸為家具，香蕉、蘋果、橘子歸為水果，黃狗、老鼠、黑貓歸為動物，再依類別記憶。 意元集組（chunking，又譯串連、串節）：把多個零散單位合併成較大的有意義單位，以突破工作記憶的容量限制，例如把一長串數字切成幾段來記。 精緻化（elaboration）：為新訊息添加意義，與既有知識建立聯結，常見做法有心像、聯想故事、口訣、諧音。例如想像把雞蛋打破倒進牛奶的畫面；或以「耳朵長長我姓王，今年14歲，一心到南洋」拆解並記住「聽」字的字形。 外在記憶輔助（external memory aids）：藉由個體記憶之外的線索提醒自己，例如便條、清單、行事曆、鬧鐘、把東西放在顯眼處。在門把上夾一張畫著三角形（代表御飯糰）的紙條提醒自己帶午餐，就是外在記憶輔助。 策略主要做法判斷關鍵 複誦反覆唸、背誦同樣內容只有「重複」，沒有加入新意義 組織依類別、屬性分組出現「分類、歸類」 意元集組把小單位合併成較大單位出現「切段、合併成組塊」 精緻化心像、聯想、口訣、諧音、連結舊經驗「增加意義與聯結」 外在記憶輔助紙條、清單、行事曆等提示放在「腦袋之外」 另外要注意：編碼、儲存、提取是記憶的「歷程」，不是具體的記憶策略；選擇性注意是挑選要處理哪些訊息的注意功能，也不是上述記憶策略。題目描述具體做法時，應選出對應的策略名稱。 二、關鍵字記憶法與其他記憶術 關鍵字法（keyword method）專門用來記憶外語單字意義，分兩步驟： 聲音聯結：找一個母語中與外語單字發音相似的詞，作為「關鍵字」。 意義聯結：把關鍵字與該單字的意義編成一個生動的心像或情境。 例如 dinosaur 諧音「呆腦獸」，想像恐龍笨笨的樣子，就記得 dinosaur 是恐龍；bounce 諧音「棒死」，想像「球會彈起來，真是棒死了」，就記得 bounce 是彈起。只要看到「外語單字＋中文諧音＋意義聯想」，就判斷為關鍵字法。關鍵字法本質上屬於精緻化策略的一種。 記憶術做法辨識線索 關鍵字法以母語諧音詞連結外語單字，再以心像連結意義外語單字、諧音 位置法（loci）把要記的項目依序放在熟悉路線或空間的各個位置，回憶時沿路「走一遍」熟悉地點、路線順序 字鉤法（peg-word）先背熟一組固定的「掛鉤字」（如與數字押韻的詞），再把要記的項目逐一掛上預先背好的固定掛鉤、數字順序 心像法把要記的內容轉成具體畫面只有畫面，沒有特別利用外語諧音 三、記憶策略的發展與遷移 兒童記憶策略的使用有其發展特徵：大致從較被動、單一的策略（如重複唸），逐步發展到主動分類組織，再到較複雜的精緻化。年長兒童的後設記憶（知道自己怎麼記、什麼方法有效）較成熟，因此較能依情境彈性選用不同策略。 策略的使用是需要學習的，可以透過教導與練習習得。但兒童初次習得某種策略後，並不會立即類化到各種情境；必須在不同材料、不同任務中反覆練習，並了解策略何時有效、為何有效，才能逐漸遷移。 四、產生缺陷與使用缺陷 概念意義判斷方式 產生缺陷（production deficiency）無法自發地產生有效的訊息處理策略；經提示或教導後則可以使用「沒有想到要用策略」 使用缺陷（utilization deficiency）已經產生並使用策略，卻無法從中獲益，記憶表現沒有提升「用了策略，但沒有效果」 使用缺陷常見於剛開始使用新策略的兒童，因為執行新策略本身會占用大量工作記憶資源，反而沒有餘力處理要記的內容。 五、訊息處理理論的基本元件 感官記憶：外界刺激先短暫進入感官記憶，經注意後才進入工作記憶。 工作記憶：暫時保存並操作當下訊息的系統，容量與時間都有限，複誦、意元集組等策略可協助維持訊息。它不是整個訊息處理系統的「啟動單位」。 長期記憶：儲存學得訊息的巨大儲存區，容量幾乎沒有限制；精緻化、組織有助於訊息存入長期記憶並日後提取。 六、加速學習與快速記憶策略 Colin Rose 為加速學習系統的創始人，《學習地圖》主張依照大腦學習與記憶的原理設計學習，而不是靠死背。書中常被整理為 MASTER 學習步驟：引發動機（Motivate）、獲取資訊（Acquire）、探求意義（Search out meaning）、啟動記憶（Trigger memory）、展現所知（Exhibit）、反省學習（Reflect）。 回答「能達成快速記憶的策略」時，可分點寫出： 先理解再記憶：掌握意義與架構，比死背更持久。 組織與意元集組：分類、歸納、切段，並可用心智圖呈現架構，減輕工作記憶負荷。 精緻化記憶術：心像、聯想故事、口訣、關鍵字法、位置法、字鉤法。 多感官學習：結合視覺、聽覺、動作，增加提取線索。 間隔複習與主動回想：分散在數個時間點複習，並以自我測驗、說給別人聽來強化提取。 外在記憶輔助：以清單、筆記、行事曆補足個人記憶。 常考陷阱 紙條提醒選成精緻化或意元集組：紙條上的符號雖有象徵意義，但策略本身是「把提示放在外部環境」，應選外在記憶輔助。 選擇性注意、編碼、儲存當作答案：這些是注意功能或記憶歷程，不是具體策略名稱；有描述具體做法時，要選對應的策略。 不停唸誦誤選串連或組織：只是重複同樣內容，沒有分組或合併，是複誦。 想像畫面、口訣誤選複誦或後設記憶：建立畫面、口訣以增加聯結屬精緻化；後設記憶是「對自己記憶的了解與監控」，不是口訣本身。 諧音記英文單字誤選心像法、位置法、字鉤法或假借字法：看到「外語單字＋中文諧音」就選關鍵字法。 「初次習得策略即可類化至各種情境」：錯誤。策略需要多次練習才會遷移；而「有發展特徵」、「需要學習」、「年長兒童較能彈性運用」都是正確敘述。 「工作記憶是訊息處理系統的啟動單位」：錯誤。工作記憶是暫時保存與操作訊息的有限容量系統；「長期記憶是巨大儲存區」、「使用缺陷是無法從策略中獲益」、「產生缺陷是無法產生有效策略」皆正確。 產生缺陷與使用缺陷對調：「產不出策略」是產生缺陷；「有用但沒效」是使用缺陷。 記憶口訣 策略辨識：「重複是複誦，分類是組織，切段是集組，聯想是精緻，紙條是外援。」 關鍵字法：「先找諧音，再編畫面。」（呆腦獸＝恐龍、棒死＝彈起） 記憶術區分：「關鍵靠諧音，位置靠路線，字鉤靠掛鉤。」 缺陷辨識：「產生缺陷想不到，使用缺陷沒效果。」 策略發展：「要教、要練、會長大；學一次不會到處用。」