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學習重點 語言組成元素可分為語音（phonology）、語形（morphology）、語法（syntax）、語意（semantics，又寫作「語義」）與語用（pragmatics）。判斷時先確認問題涉及的是「聲音、詞的內部構造、句子結構、內容意義」，還是「特定情境中的用意」。 咬字不清（「臭乳呆」）、某個音被另一個音替代、注音符號的音分不清楚，都屬於語音層面；詞素及詞的內部構造屬於語形層面。 語法處理句子中詞語的排列與關係；語意處理字詞與句子本身的意義；語用則是在社會背景中有效且適當使用語言的原則，能依情境判斷說話者的真正用意。 國小高年級兒童在語音上已大致成熟，申論時應能說明其在語法、語意、語用（亦可提語形）上的發展情形。 核心觀念 一、語言組成元素的完整區辨 元素 主要功能 判斷重點 典型例子 語音phonology 語言的聲音系統：有哪些音、音如何區辨與組合 問題是否涉及「聽辨、區分或發出聲音」 將「ㄒ一」瓜說成「ㄐ一」瓜；分不清ㄓ與ㄗ、ㄔ與ㄘ 語形morphology 詞素（最小有意義單位）及其組成詞的規則 問題是否涉及「詞由哪些有意義的單位構成」 「老師」加「們」表複數；「桌子」的「子」；英文字尾 -s、-ed 語法syntax 詞語組合成句子的規則 問題是否涉及「詞語次序、成分關係或句子結構」 「我吃飯」與「飯吃我」的差別；被動句、複句結構 語意semantics 字詞、句子本身所表達的意義 問題是否涉及「這個詞、這句話是什麼意思」 詞義、同義詞、多義詞、比喻、概念間關係 語用pragmatics 在社會背景中有效且適當使用語言的原則 問題是否涉及「在這個場合為何這樣說、真正想傳達什麼」 聽懂暗示與間接要求、輪流說話、依對象調整用語 二、語音層面：聲音的辨識與發音 語音是語言中最基礎的組成部分。兒童必須能辨認不同的語音，並掌握各音的發音方式，才能正確說出字詞。 「臭乳呆」即咬字不清，是兒童發某個音時出現以另一個音替代，或發音部位、方式不正確的現象。例如將「ㄒ一」瓜說成「ㄐ一」瓜，是把ㄒ這個音替換成ㄐ，詞的構造、句子排列與意義都沒有改變，障礙出在語音。注音符號中的ㄓ與ㄗ、ㄔ與ㄘ分不清楚（捲舌音與不捲舌音混淆），同樣是語音的辨識或發音問題。 判斷關鍵：情境焦點若是「某個音聽不聽得出來、說得對不對」，就判為語音問題。即使錯誤出現在某個詞語中，只要根源是其中一個音的辨識或發音，仍屬語音層面。 三、語形與語法：一個看詞內，一個看句內 比較項目 語形 語法 分析單位 詞語內部的詞素及其組合 詞與詞如何組成句子 核心問題 這個詞由哪些有意義的部分構成？ 這些詞應如何排列，彼此是什麼關係？ 分析例子 詞根、詞綴、複合詞（如「們」「子」「-s」） 主詞、動詞、受詞的次序；複句、被動句 常見判別 看「詞的零件」 看「句子的組裝規則」 語形研究詞素（最小的有意義單位）及其組合方式。注意「語形」不是指漢字的字形或筆畫，而是詞的內部意義單位如何組合。 語法研究詞語在句子中的排列及結構關係。例如中文基本句型多為「主詞—動詞—受詞」，次序改變，句子就可能不合語法或意思完全不同。 四、語意與語用：字面意義和情境意義 比較項目 語意 語用 關注焦點 字詞或句子本身表達的內容 一句話在特定情境中的功能、用意及適當性 典型問題 這個詞是什麼意思？這句話字面上說什麼？ 說話者為何這樣說？聽者應如何回應？ 情境因素 主要依賴詞義與概念知識 須結合說話者、場合、彼此關係及前後文 成熟表現 理解多義詞、同義詞、比喻及抽象詞 理解暗示、間接要求、輪流說話及禮貌規範 語意著重「內容表示什麼」。兒童把某詞的意義弄錯、尚未建立抽象概念，或無法理解多義詞與比喻時，問題屬於語意層面。 語用著重「在特定場合，這句話發揮什麼功能」。例如忙碌的媽媽在廚房喊「垃圾要發臭了！」，字面上是陳述垃圾的狀況，但在此情境中真正的意思是「趕快把垃圾拿出去倒」。孩子能聽出這種未直接明說的間接要求，表示其語用能力已發展成熟，而不只是語意能力。 題目若描述「在社會背景中構成語言有效和適當使用的原則」，就是語用的定義。語用成熟者還能依對象調整用語（對師長較正式、對同儕較輕鬆），並遵守輪流說話、禮貌及維持交談主題等原則。 五、國小高年級兒童的語言發展 國小高年級兒童在語音方面已能覺察語詞中的所有音素，並如成人般正確發音。其餘語言成分的發展如下： 語法：能理解並運用較長、較複雜的句子，如被動句、複句、因果與條件關係的句子，並能正確使用連接詞；但遇到很長或多重修飾的句子時，仍可能出現理解或表達上的錯誤。 語意：詞彙量快速增加，能理解抽象詞、分類概念、同義與多義關係，並逐漸理解比喻、雙關語與成語。由具體意義轉向抽象、推理性意義，是此階段的重要變化。 語用：能依說話對象與場合調整語氣和措辭，能察覺暗示、諷刺、委婉語與間接要求，交談時能輪流說話、維持話題，並能考量聽者需要清楚說明。 另可補充語形：能理解並運用詞素組成新詞的規則，掌握複合詞及詞綴用法。 申論範例：「國小高年級兒童除語音外，在語法、語意與語用上亦有明顯進展。語法方面，句子長度與複雜度增加，能運用被動句、複句及各類連接詞；語意方面，詞彙量擴大，能理解抽象概念、多義詞、比喻與成語；語用方面，能依對象與情境調整說話方式，察覺暗示與間接意圖，並遵守輪流與維持話題等交談規則。」 常考陷阱 把咬字不清誤判為語法或語形問題。只要是某個音被替換（如ㄒ說成ㄐ）、兩個音混淆或字音說不清楚，就是語音，與句子結構或詞的構造無關。 把注音符號分不清當成語形。ㄓ與ㄗ、ㄔ與ㄘ的差異在聲音（捲舌與否），所以是語音；語形談的是詞素，不是字形或符號外觀。 把語意與語用互換。懂得句子字面內容屬語意；能由場合推知「對方真正想要你做什麼」屬語用。「垃圾要發臭了」聽懂要去倒垃圾，答語用，不是語義。 看到「原則」「規則」就選語法。語法是組句的規則；題幹若強調「社會背景」「有效和適當使用」，答案是語用。 以為語用只是說話禮貌。語用涵蓋語言在情境中的有效使用，包括理解暗示、間接要求、輪流說話、依對象調整用語等。 申論只列名稱不說明發展。每一個成分都要寫出此時期兒童「已能做到什麼」，不能只寫語法、語意、語用三個名詞。 記憶口訣 「音形法意用，由內往外走：音是聲音、形是詞零件、法是排句子、意是講內容、用是看場合。」 遇到實例時依序自問：是聲音說錯了嗎？是詞的組成嗎？是句子排列嗎？是內容意義嗎？還是要看場合才懂真正用意？