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學習重點 擴張是促進幼兒語言發展的重要策略：成人保留幼兒原意，補上幼兒省略的詞語與句法成分，以更完整、豐富且適齡的語句回應。 區分擴張、重述、句法提攜與語義提攜：前兩者是成人回應幼兒語句的方式，後兩者是幼兒自己習得詞義或語法的機制。 上下文推論詞義屬於脈絡效果：讀者運用前後文的語意線索推測生詞意義，是由上而下的理解歷程。 閱讀經驗會提升閱讀理解：累積詞彙與背景知識、熟悉文本結構、發展並精熟閱讀策略。 語言發展需要豐富且有回應的互動：輸入不足的兒童要靠對話、共讀、擴張、家庭參與及必要的評估轉介來協助。 核心觀念 一、擴張與相關概念的區辨 擴張（expansion）是指成人或年長的照顧者以幼兒的語句為基礎，保留原意，再補上缺漏的主詞、修飾語、虛詞等成分，使句子更完整、更成熟。三歲左右的幼兒常使用電報式語言，只說出關鍵實詞而省略其他成分。例如幼兒指著小狗說「跳舞可愛」，姊姊回應「對！狗狗跳舞很可愛」，補上了主詞「狗狗」與副詞「很」，就是擴張。 擴張的功能包括：讓幼兒知道自己的意思被理解，提供與幼兒當下注意焦點相符、容易吸收的語言輸入，並自然示範較完整的詞彙與句法。回應時應以肯定、接續、延伸為原則，而不是直接指正錯誤或要求幼兒跟著覆述。 名稱性質主要內涵判斷關鍵 擴張成人回應策略保留幼兒原意，補上省略的成分，使句子更完整豐富回應句比幼兒原句「更長、更完整」 重述成人回應策略把幼兒不正確的語句改用正確的文法形式重新說出，或換成另一種句型重點在「改正形式、重新組織句構」 句法提攜幼兒習得機制幼兒利用詞語在句子中的位置與句法結構推論新詞（特別是動詞）的意義由「句法」推「詞義」 語義提攜幼兒習得機制幼兒利用已知的語意概念（如物體多為名詞、動作多為動詞）推論詞類與文法規則由「語意」推「語法」 題幹若描述的是「別人怎麼回應幼兒的話」，答案只會在擴張與重述之間；句法提攜與語義提攜描述的是幼兒內在的學習機制，不會是成人回應方式的名稱。 二、脈絡效果與上下文推論 脈絡效果（context effect）是指讀者根據文章前後提供的訊息、語意關係與情境來理解詞語或句子。例如讀到「颱風過後，道路積水及膝，居民只好涉水前進」，即使不認識「涉水」，也能由道路積水、居民前進推論出其意思。同一個詞放在不同脈絡中，也可能有不同的解讀。 上下文推論屬於由上而下（top-down）的理解歷程：讀者運用先備知識、篇章主題與前後文關係形成整體理解，再回頭解決局部不熟悉的詞語。由下而上（bottom-up）則是先逐字解碼、辨識詞語與句法，再逐步組合成意義。實際閱讀時兩者交互作用，但「透過前後文推論新詞」強調的是由上而下的脈絡運用。 三、閱讀經驗促進閱讀理解的理由 1. 累積詞彙與背景知識。閱讀接觸的詞彙越多，識字與詞義提取越快、越正確，解碼負擔降低，認知資源可用於理解。同時讀者會建立有關人物、事件與主題的知識（基模），遇到新文本時能連結舊經驗，更容易理解與推論。 2. 熟悉文本結構。反覆閱讀故事體與說明文後，讀者會掌握故事結構（背景、人物、問題、經過、結局）以及說明文的因果、比較、列舉、問題解決等組織方式，也能辨識「因此」「但是」等訊號詞。熟悉結構有助於預期內容、抓重點與記憶。 3. 發展並精熟閱讀策略。閱讀經驗使預測、提問、推論、摘要、找主旨與理解監控等策略反覆練習，逐漸自動化並能遷移到不同文本，讀者也更能察覺自己哪裡沒讀懂並加以補救（後設認知）。 此外，大量閱讀也會提升閱讀流暢性與閱讀動機，形成「越讀越懂、越懂越愛讀」的良性循環。 四、促進語言表達遲緩兒童的語言發展 家中語言輸入不足、國語接觸少、缺乏親子互動的兒童，常出現語言表達落後。協助方向可分為以下幾項： 提供擴張與重述的回應：耐心等待兒童表達，再以完整、正確的句子接續其原意，增加優質語言示範。 增加對話與說話機會：課堂多安排分享、討論、小組合作，以開放式問題（為什麼、接下來會怎樣）引導兒童說完整句子，並給予鼓勵與充分的等待時間。 進行對話式共讀：共讀繪本時提問、追問、連結生活經驗、請兒童預測與複述故事。 在真實情境中教詞彙：把新詞放在有意義的活動中，透過說名稱、描述特徵、操作與使用來學習。 運用遊戲與戲劇：角色扮演、布偶對話、看圖說故事、故事接龍，讓兒童在低壓力情境中練習表達。 安排同儕示範與協助：讓語言能力較好的同學與兒童互動，提供自然的語言楷模。 親師合作、提升家庭互動品質：鼓勵父親安排固定的親子對話或共讀時間；肯定母親與祖父母以其熟悉的語言與孩子多聊天、講故事，豐富的家庭語言互動有助於概念與溝通能力的發展。 尊重多元語言背景：家庭語言不是缺陷，應予以肯定，同時在學校自然增加國語輸入，兼顧兒童的自信與情緒。 評估與轉介：若經持續支持仍明顯落後，應進行語言評估，必要時轉介語言治療等專業資源，及早介入。 常考陷阱 擴張與重述混淆：先看回應是否把幼兒的短句「補完整、加長」。補上主詞、副詞等缺漏成分，是擴張；若重點在改正文法錯誤或轉換句型，才是重述。 把提攜當成回應策略：句法提攜、語義提攜是幼兒習得語言的機制，題幹描述成人或兄姊如何回應幼兒時，不選這兩項。 句法提攜與語義提攜方向顛倒：句法提攜是「由句法推詞義」，語義提攜是「由語意推語法」。 看到新詞就選詞彙效果或句法效果：題幹只要強調「透過前後文內容」推論詞義，答案就是脈絡效果；練習效果則是重複練習帶來的進步，與推論詞義無關。 誤以為上下文推論是由下而上：逐字解碼才是由下而上；運用前後文與先備知識推論，是由上而下。 把閱讀經驗窄化為讀得多：作答申論時要說出機制：詞彙與背景知識、文本結構、閱讀策略。 要求家庭停用母語：應增加互動品質與語言輸入，而非禁止家庭語言；語言落後也要區分輸入不足與真正的語言障礙。 記憶口訣 擴張：留原意、補缺字、短句變長句。 提攜方向：句法推詞義，語義推語法。 脈絡推論：看前後、靠舊知，由上而下。 閱讀三寶：詞彙知識、文本結構、閱讀策略。