阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 艾瑞克森（E. Erikson）的心理社會發展理論把人生分為八個階段，每一階段都有一項待解決的心理社會危機；危機解決得好，會形成正向特質，解決不好則留下負向特質。 與佛洛依德相比，艾瑞克森更強調文化、社會環境與養育方式對兒童及成人發展的影響，並將發展延伸至整個生命歷程。 出生至就讀小學前依序經歷：信任對不信任 → 自主對羞愧懷疑 → 主動對罪惡感。 國小學齡兒童處於勤奮對自卑階段；若無法發展勤奮感，會產生自卑情緒，影響自我概念與學習信心。 艾瑞克森主張在遊戲年齡（play age）提供各種遊戲，以發展感官、激發心智、增進社會能力，培養自動自發的人格。 核心觀念 一、心理社會發展理論的基本架構 艾瑞克森是新精神分析學派學者，承襲佛洛依德的階段觀，但認為人格發展是個人與社會文化環境互動的結果，而非只由性心理驅力決定。每個階段都有社會環境對個體提出的要求，形成一種「危機」（轉捩點）；個體因應的結果會影響下一階段的發展。 八階段依序如下（年齡為一般參考範圍；各危機名稱在考題中常有不同譯法，須都能辨認）： 階段 心理社會危機 常見其他譯名 正向發展的重要意義 嬰兒期（約0～1歲） 信任對不信任 — 建立對他人與環境的基本信任，形成安全感與希望。 幼兒期（約1～3歲） 自主對羞愧懷疑 獨立自主vs.羞愧懷疑 發展自己做決定與自我控制的能力。 學齡前期／遊戲年齡（約3～6歲） 主動對罪惡感 主動探索vs.罪惡感、進取vs.內疚 主動探索、嘗試與表現，培養目標感。 學齡期（約6～12歲，國小） 勤奮對自卑 勤勉vs.自卑 透過學習、技能操作與同伴互動形成能力感、勝任感。 青少年期 自我認同對角色混淆 自我統合vs.角色混淆 整合各種角色與經驗，確立穩定的自我認同。 成年早期 親密對孤立 — 建立親密且有承諾的人際關係。 成年中期 生產（繁衍）對停滯 精力充沛vs.頹廢遲滯 透過工作、照顧下一代與貢獻社會而感到有意義。 老年期 自我統整對絕望 完美無缺vs.悲觀沮喪 回顧並接納一生，肯定自身價值。 二、出生至就讀小學前的三個階段 信任對不信任：嬰兒透過照顧者的照護建立對世界的信任。照護穩定、一致並能回應需求，較易形成安全感；照護忽冷忽熱或長期被忽略，則可能產生不信任。 自主對羞愧懷疑：幼兒開始嘗試自己吃飯、走路、如廁等。成人給予合理選擇與肯定，兒童能形成自主感；過度控制、羞辱或否定其嘗試，則易形成羞愧與自我懷疑。 主動對罪惡感：學齡前兒童主動探索環境、參與遊戲、提出想法。行為受鼓勵與引導時發展主動性；常被制止、責備，則易產生罪惡感。 因此出生至就讀小學前的正確順序是：信任vs.不信任 → 獨立自主vs.羞愧懷疑 → 主動探索vs.罪惡感。「勤奮vs.自卑」屬國小階段，「自我統合vs.角色混淆」屬青少年期，都不在就學前的序列中。 三、國小學齡期：勤奮對自卑 國小兒童投入學校課業、各項技能學習與同伴群體。當兒童有機會努力完成任務、獲得具體能力並得到肯定時，便形成勤奮感、勝任感，建立積極的自我概念與學習信心。 相反地，若兒童長期面對過難的任務、反覆失敗、常被拿來比較或批評，可能認定自己能力不足而形成自卑感，進而影響自我概念、學習信心與面對新任務的意願。 教學上，教師可提供難度適中的任務、具體回饋、對努力過程的鼓勵與成功經驗，讓兒童體會「我努力就做得到」，避免只以成績或同儕比較判斷能力。 四、遊戲年齡與自動自發的人格 艾瑞克森所稱的遊戲年齡（play age）即學齡前期，對應「主動對罪惡感」階段。他主張教師應設法提供各種遊戲，以發展兒童的感官、激發其心智、增進其社會能力，從而培養自動自發（主動）的人格。遊戲是兒童主動探索環境、練習技能、建立人際關係的重要媒介；看到「play age」「自動自發人格」等關鍵字，應連結艾瑞克森。 五、艾瑞克森與佛洛依德的差異 比較項目 佛洛依德 艾瑞克森 理論名稱 性心理發展論 心理社會發展論 發展動力 性本能（原慾） 個人與社會文化環境的互動 文化的角色 較不重視 強調文化在養育與塑造發展中的重要性 發展範圍 五階段，止於青春期 八階段，涵蓋終生 六、相關學者辨別 學者 主要觀點 艾瑞克森 心理社會發展；重視文化、社會與養育方式；提出遊戲年齡的教育主張。 佛洛依德 以性心理驅力與人格結構（本我、自我、超我）解釋發展。 皮亞傑 認知發展理論，重視兒童思考方式與認知結構的變化。 柯柏格 道德發展理論，依道德判斷理由區分發展層次。 榮格 分析心理學，重視集體潛意識與人格的整合（個體化）。 羅吉斯 人本心理學，強調自我概念、無條件積極關懷與自我實現。 蘇利文 人際關係理論，重視人際互動對人格發展的影響。 常考陷阱 「愛與同情vs.怨與冷漠」不是艾瑞克森的發展危機：選項若出現八階段以外的名稱，直接排除。 把「勤奮vs.自卑」放進就學前的序列：勤奮vs.自卑是國小階段；就學前的第三個危機是「主動探索vs.罪惡感」。 序列從「獨立自主vs.羞愧懷疑」開始：漏掉第一階段「信任vs.不信任」，且後面接上的「自我統合vs.角色混淆」是青少年期，順序整個錯位。 不認得譯名：「自我統合」即「自我認同」；「獨立自主」即「自主」；「主動探索」即「主動」。換個說法仍是同一階段。 把遊戲年齡的主張歸給皮亞傑或佛洛依德：皮亞傑雖也重視遊戲，但屬認知發展；「play age」「增進社會能力」「自動自發的人格」是艾瑞克森的心理社會觀點。 「比佛洛依德更強調文化」誤選榮格、羅吉斯或蘇利文：榮格重集體潛意識、羅吉斯重自我與人本、蘇利文重人際關係；把文化與社會納入發展核心並修正佛洛依德的是艾瑞克森。 以為發展只由內在成熟決定：艾瑞克森強調照顧方式、教師期待、同伴互動與文化價值都會影響危機的解決結果。 記憶口訣 「信自主勤，認親生統」 信：信任vs.不信任（嬰兒期） 自：自主vs.羞愧懷疑（幼兒期） 主：主動vs.罪惡感（學齡前期＝遊戲年齡） 勤：勤奮vs.自卑（國小） 認：自我認同（統合）vs.角色混淆（青少年） 親：親密vs.孤立（成年早期） 生：生產（繁衍）vs.停滯（成年中期） 統：自我統整vs.絕望（老年期） 就學前只取前三字「信、自、主」；上了國小才輪到「勤」。