皮亞傑道德發展理論

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建立於 2026年10月28日

學習重點 皮亞傑依兒童對規則、責任與公平的理解，把道德發展分為：無律（前道德）期 → 他律道德期 → 自律道德期。 他律道德又稱道德現實觀（道德現實論、約束的道德）：規則由權威者制定，是絕對且不可改變的；判斷善惡看行為結果（損失大小）。 自律道德又稱道德相對論（合作的道德）：規則是社會成員的協議，可經同意而調整；判斷善惡看行為者的意圖。 促進兒童由他律走向自律、擺脫自我中心與道德實在論的主要途徑，是與同伴交往互動。 道德推理不等於道德行為；皮亞傑探討的是兒童判斷是非的推理方式。 核心觀念 一、無律期（前道德期） 約在學前階段。兒童對規則尚無真正的理解，玩遊戲時多半依自己的方式進行，不在乎輸贏或規則是否一致。此期兒童尚未具備道德判斷的認知結構，也不了解規則存在的必要性。 二、他律道德：道德現實觀 兒童把規則視為父母、老師等權威者訂下的外在命令，主要特徵如下： 規則是神聖、絕對、不可改變的；服從權威就是好，違反規則就是壞，即使自己覺得不合理也必須遵守。 判斷行為好壞時重視客觀結果：損失越大，行為越惡劣，不考慮是否故意（客觀責任）。 傾向認為犯錯就該受嚴厲懲罰，並相信做壞事一定會遭到懲罰（內在正義）。 例如：兒童認為「為了拿玩具而不小心打破四個杯子，比偷糖果而打破一個杯子更惡劣」，只看打破杯子的數量、忽略意圖，屬於他律道德期。 又如：同學覺得班規不合理而不想遵守，另一位兒童卻認為「學生就應該遵守老師訂下的規矩」，把老師訂的規則視為絕對、不可改變，屬於道德現實觀。 三、自律道德：道德相對論 兒童開始理解規則是大家協議出來的，主要特徵如下： 規則是社會協議，目的是維持合作與秩序，經團體同意可以修改。 判斷行為好壞時重視行為者的意圖與情境，會區分故意與過失（主觀責任）。 重視公平、互惠與合作；認為懲罰應與過錯相稱，讓犯錯者彌補損失。 例如：一位同學不經意拿走糖果忘了付錢，另一位刻意偷放進書包，兒童認為兩人都應回去付錢，但只有故意偷竊者該受罰，表示已依意圖區分責任，屬於道德相對論階段。 「相對論」不是沒有是非標準，而是道德判斷不再只由權威或結果決定，而會依意圖、協議與公平原則作判斷。 四、他律與自律比較 比較面向他律道德（道德現實觀）自律道德（道德相對論） 別稱約束的道德合作的道德 規則來源父母、老師等權威者團體成員協商同意 規則性質絕對、不可改變社會協議，可經同意修改 判斷依據行為結果、損失大小行為者的意圖、動機 懲罰觀犯錯就該重罰，相信做壞事必受懲罰懲罰應與過錯相稱、重在彌補 典型判斷不小心打破多個杯子比較壞故意偷拿而打破一個杯子才該受罰 五、同伴互動是道德發展的關鍵 兒童與成人的關係是單向的尊重與服從，容易強化「規則由權威決定」的他律觀；與同伴則是平等、互相尊重的關係。在一起遊戲、分配角色、協商規則與化解衝突的過程中，兒童體會到別人的觀點與自己不同，規則可以經由大家同意而改變。因此皮亞傑認為，要使兒童從自我中心與道德實在論中解放出來，最重要的途徑是與同伴交往互動。 六、道德推理不等於道德行為 皮亞傑理論描述的是兒童如何推理是非。兒童知道什麼是對的，不一定會做出對的行為；判斷兒童處於哪一階段，應看他說明的理由，例如「因為是老師規定的」「因為他是故意的」，而不是只看行為表現或年級。 七、申論作答架構 題型：小忠認為不小心打破 12 個杯子的孩子不應受罰，為了偷拿糖果打破 1 個杯子的孩子才應受罰。 階段：小忠處於自律道德期（道德相對論階段）。 理由一：他不以損失大小（12 個與 1 個杯子）判斷對錯，跳脫了他律期「看結果」的客觀責任。 理由二：他區分「不小心」與「故意偷拿」，以行為者的意圖判斷責任，屬於主觀責任。 理由三：他認為懲罰應視過錯性質而定，顯示已重視公平與彈性判斷；國小高年級（約十歲以後）也正是逐漸進入自律道德的時期。 常考陷阱 「認為規則是社會標準」「依公平正義訂定」「合作的道德、為維持秩序」都是自律期特徵；只要題目強調「老師訂的就必須遵守、規則不可改變」，答案是道德現實觀（他律）。 「低道德期」「前道德期」不是看結果判斷善惡的階段。以損失數量判斷誰較惡劣，是他律道德期。 「無律期已具備道德判斷的認知結構、知道規則的必要性」是錯的。無律期兒童尚未理解規則。 「自律期兒童認為規則不能改變」是錯的，那是他律期的想法；自律期認為規則可經同意修改。 「自律期依行動者的意圖而非結果判斷」是對的。 「對兒童而言，道德推理與道德行為相同」是錯的。 「道德獨立階段」「道德責任階段」不是皮亞傑的階段名稱；皮亞傑的用語是道德現實論（他律）與道德相對論（自律）。 促進道德發展的途徑選「與同伴交往互動」，不是與父母溝通、與老師爭論或與兄姊競爭。 看到「打破較多杯子」不要直接選他律：要看兒童的判斷理由。認為打破多的比較壞是他律；認為故意的才該罰是自律。 記憶口訣 無律不懂規則；他律看權威、看結果，規則不能改；自律看協議、看意圖，規則可商量；同伴互動，走出自我中心。