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學習重點 社會計量法（sociometric techniques）是讓團體成員依特定標準選擇、提名或評定同儕，以了解班級中「誰喜歡誰、誰排斥誰、誰被忽略」的人際結構，進而判斷學生的同儕關係與社會適應情形。 實施的基本條件：年齡愈大愈好、團體大小適中、成員彼此相當熟悉、團體界限明確。「希望找出行為偏差者」不是實施條件。 常見實施方式包括同儕提名法、猜人測驗、社會距離量表、同儕評定法；結果以社會計量矩陣與社會關係圖整理。 輔導應用主要有三類：依結果安排座位與分組、建立同儕支持系統、對孤立或被拒學生進行個別輔導，並可用於追蹤輔導成效。 作答須區分三個層次：蒐集資料的方式、整理與解讀結果、依結果進行輔導。 核心觀念 一、社會計量法的意義與功能 社會計量法以團體中的人際選擇與人際吸引為基礎。兒童對同儕的接納或拒絕，往往比成人觀察更能反映其在團體中的真實地位。教師可藉此了解學生是否受同儕接納、有無穩定的友伴，以及班級是否存在小團體或孤立現象。 依結果常可辨識下列人際地位： 明星（受歡迎者）：獲得多數正向選擇，在團體中具吸引力或影響力。 孤立者（被忽視者）：幾乎沒有人選他，也沒有人拒絕他，在團體中「不被看見」。 被拒者：獲得較多負向選擇，常與攻擊、干擾或社交技巧不足有關。 互選對與小團體：彼此互相選擇的兩人或數人，可看出友伴關係與次團體分布。 橋樑人物：同時與不同小團體有連結，可協助班級整合。 社會計量結果反映的是學生在特定團體、特定時間、特定選擇標準下的人際位置，會隨情境改變，不等於學生的人格或能力，也不能據以判定學生行為偏差。 二、實施社會計量的方式 方式 實施方法 可獲得的訊息 同儕提名法 依具體情境請學生寫出想一起做某事的同學，例如「分組做報告最想和誰同組」「座位最想坐在誰旁邊」，通常限選二至三人，可依序填寫；必要時也可問最不想同組者（負向提名，須謹慎使用）。 每人被選次數、互選情形、明星、孤立者、被拒者及小團體，是最典型的社會計量方式。 猜人測驗 教師描述某些行為特徵，例如「誰最常幫助別人」「誰常常一個人玩」，請學生寫出最符合描述的同學。 同儕眼中各生的行為特質與社會聲望，可發現被同儕視為需要關心的學生。 社會距離量表 請學生對每位同學表示願意接近的程度，例如「願意當好朋友／願意同組／只願意同班／不想同班」。 個人對他人的接納範圍，以及團體對個人的接納程度。 同儕評定法 提供全班名單，請學生對每位同學以等第評定，例如「非常喜歡一起玩」到「不喜歡一起玩」。 每位學生都會被全班評定，比提名法更能掌握整體接納程度。 教師在遊戲、午餐、分組活動中的自然觀察可作為輔助資料，用來驗證計量結果與實際互動是否一致。 三、實施步驟與結果整理 訂定具體、真實的選擇標準：題目應與學生實際生活相關（如分組、座位、遊戲），讓學生相信選擇結果會被採用。 說明目的並保密：說明這是為了安排分組與座位，請學生獨立、誠實作答，並承諾不公開結果。 施測與記錄：將每人的選擇填入社會計量矩陣，記錄「誰選了誰」及各生被選次數。 計算指標：如被選次數、互選數或選擇地位指數，判斷各生在團體中的位置。 繪製社會關係圖：以符號代表學生，以箭頭表示選擇方向，呈現明星、孤立者、互選對與小團體。 綜合解讀：配合教師觀察、個別晤談、家庭與學業資料，避免只依一次票數下結論。 落實運用並追蹤：依結果調整分組與座位，實施輔導後隔一段時間再施測，比較人際關係是否改善。 四、實施條件與限制 年齡愈大愈好：年齡較大的學生較能理解題意，選擇也較穩定；年幼兒童的選擇易受一時情緒或當天事件影響，宜簡化作答方式（如口頭作答、看照片選擇）。 班級（團體）大小適中：人數過多，學生無法熟悉每位同學，資料也難以整理；人數過少，則選擇範圍有限。 同學彼此相當熟悉：須經過一段時間的相處，選擇才有意義；剛重新編班時立即施測，結果較不可靠。 團體界限明確：學生只在固定團體（如本班）內選擇，結果才能代表該團體的人際結構。 不是用來找出行為偏差者：社會計量法的目的在了解團體人際關係與個人社會適應，以改善班級互動；若以「找出壞學生」為目的，易造成標籤化，也不符合此法的精神。 限制：結果只能顯示「人際位置如何」，無法說明「為什麼」，原因仍須透過觀察與晤談了解；負向提名可能引發學生間猜測與傷害，必須嚴格保密。 五、應用社會計量的輔導方法 （一）安排座位與分組 依結果安排座位與合作學習小組，讓孤立或被拒學生至少與一位他所選擇的同學同組，以增加被接納的機會；避免把明星集中同組，或讓小團體封閉化。可安排橋樑人物連結不同小團體，促進班級整合。若兩人關係有明顯衝突，宜先調整組合並持續觀察。 （二）建立同儕支持系統 安排友善且具合作能力的學生擔任小老師、學伴或活動夥伴，帶領孤立學生參與遊戲與團體活動。教師應事先指導支持者如何邀請與協助，並注意關係須互惠，避免變成施捨或控制。也可設計團體活動、班級幹部輪流等方式，讓孤立學生有表現長處、被同儕看見的機會。 （三）進行個別輔導 對被拒、孤立或人際衝突的學生進行個別晤談，了解其感受與原因，並依需要： 進行社交技巧訓練：打招呼、邀請、輪流、分享、表達情緒與解決衝突。 修正不受歡迎的行為（如攻擊、搶奪、干擾），並增強正向互動行為。 提升自信與自我價值感，協助其發展可被同儕欣賞的專長。 必要時與家長溝通，或轉介輔導室、專業輔導人員。 （四）其他應用 了解班級氣氛與小團體分布，作為班級經營的依據。 發掘具影響力的學生，培養正向的同儕領導。 輔導前後各施測一次，作為評估輔導成效的依據。 六、申論答題架構 題目要求「實施方式」與「輔導方法」時，建議分兩段作答： 實施方式：寫出兩至四種方法（同儕提名法、猜人測驗、社會距離量表、同儕評定法），各附一句具體題目示例；再補充施測要點（具體選擇標準、限選人數、保密）與結果整理（社會計量矩陣、社會關係圖）。 三個輔導方法：分組與座位安排、同儕支持（小老師、學伴）、個別輔導與社交技巧訓練；每項寫出對象、做法與目的，最後可補一句「定期再施測以評估成效」。 常考陷阱 把「找出行為偏差者」當成實施條件。真正的條件是年齡愈大愈好、班級大小適中、同學彼此熟悉、團體界限明確；找出行為偏差者既不是條件，也不是此法的目的。 以為新編班級一開學就能施測。學生之間必須相當熟悉，結果才有意義；剛接班時應先讓學生相處一段時間。 誤以為班級愈大愈好。人數過多時學生不熟悉彼此，資料也難以整理，須「大小適中」。 把社會計量法視為能力或人格測驗。它測量的是同儕關係與團體中的社會地位，不是智力、學業或人格特質。 混淆孤立者與被拒者。孤立者是「沒人選、也沒人拒絕」；被拒者是「被多人負向選擇」。兩者成因不同，輔導重點也不同：孤立者重在增加參與機會，被拒者重在修正不當行為。 以為結果只能說明原因。社會計量只呈現人際位置，原因須另以觀察、晤談了解。 申論只寫「發問卷」而沒交代整理與運用。應寫出選擇標準、提名或評定方式、矩陣與社會關係圖，並說明結果如何轉化為輔導。 把蒐集方式當成輔導方法。提名、猜人、社會距離量表是「實施方式」；分組、同儕支持、個別輔導才是「輔導方法」。 公開結果或宣布誰最受歡迎。結果必須保密，公開會傷害被拒與孤立學生，違背輔導目的。 受歡迎即適合當領導者。人氣高不等於具領導能力或良好行為示範，安排同儕支持者前仍需評估其責任感與互動品質。 分組後不再追蹤。應持續觀察並定期再施測，確認人際關係是否改善。 記憶口訣 實施條件：「大熟適界」——年齡大、彼此熟、人數適中、團體有界限；「找偏差」不在其中。 實施方式：「提猜距評」——同儕提名、猜人測驗、社會距離量表、同儕評定。 輔導應用：「分組、伴讀、個談、再測」——座位分組、同儕支持、個別輔導，最後再施測評估成效。