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學習重點 區分攻擊行為的主要解釋取向：心理動力論、本能論、挫折攻擊假說、Bandura 社會學習論，以及道奇（Dodge）的敵意歸因偏誤，並能指出各理論的代表人物與核心主張。 理解觀察學習如何促成攻擊：兒童透過模仿學到攻擊動作，也會因看到攻擊者獲得獎賞而受到替代增強。 掌握媒體暴力的減敏感作用：長期接觸暴力內容，會降低個體對真實暴力或他人受傷的不安與情緒反應。 區分反應性與主動性攻擊：道奇研究指出，反應性攻擊者的敵意歸因偏誤較高；主動性攻擊者則以獲取利益、支配他人為目的。 能以三項成因申論國小學童的攻擊行為：可從挫折與情緒調節、社會學習與媒體暴露、敵意歸因與社會訊息處理等面向作答。 核心觀念 一、攻擊行為理論的比較 理論 代表人物 主要主張 典型例子 心理動力論（精神分析） Freud 個體內在具有攻擊能量（死之本能），若未及時透過適當方式宣洩，累積到一定程度便可能以暴力形式爆發。 兒童長期壓抑不滿，某天因小事突然大打出手。 本能論（動物行為學） Lorenz（勞倫斯） 人類與動物的攻擊行為是遺傳而來的本能，具有生物演化基礎。 以先天本能解釋同種間競爭、領域防衛。 挫折攻擊假說 Dollard、Miller 等人 目標受阻、需求無法滿足所產生的挫折，會引發攻擊反應。 兒童在遊戲中屢次落敗或遭嘲笑，因而攻擊同伴。 社會學習論 Bandura 攻擊行為是透過觀察與模仿學得的；兒童會學習他人或媒體人物的攻擊行為及其後果。 經典的「波波玩偶實驗」；兒童觀看格鬥影片後模仿其中的動作。 敵意歸因偏誤（社會訊息處理） Dodge（道奇） 易爆發攻擊的兒童，在尚未真正被攻擊前，就認為對方具有敵意或威脅性，因而攻擊回應。 同伴不小心碰到他，他認定對方故意，立刻回擊。 判斷關鍵：「能量累積未宣洩」→心理動力論；「遺傳本能」→本能論；「挫折引發攻擊」→挫折攻擊假說（不是 Bandura）；「觀察、模仿、媒體、電玩」→社會學習論；「誤判他人有敵意」→道奇的敵意歸因偏誤。 二、社會學習論如何解釋媒體暴力的影響 Bandura 認為觀察學習包含四個歷程：注意→保留（記憶）→動作再現→動機。兒童注意到攻擊行為並記住，在合適情境中表現出來；是否表現，受到觀察到的行為後果影響。 概念 意義 在媒體暴力情境中的表現 模仿（modeling） 觀察楷模的行為後加以仿效。 看格鬥比賽、玩戰鬥遊戲後，自己也做出肢體攻擊動作。 替代增強（vicarious reinforcement） 自己沒有親身得到獎勵，而是看到他人因某行為受獎賞，因而提高自己表現該行為的可能。 看到選手打贏獲得掌聲與獎金、遊戲角色因攻擊而得分升級，兒童更願意攻擊。 減敏感作用（desensitization） 長期、反覆接觸暴力後，對暴力的敏感度與情緒反應下降。 看到他人受傷、有人虐待動物或欺負無辜者時，表情無動於衷、沒有不安，覺得沒什麼。 三者分工：模仿解釋「學到攻擊動作」，替代增強解釋「為什麼願意做出攻擊」，減敏感解釋「對暴力情緒反應變低」。案例若同時出現「做出攻擊動作」與「看到他人受傷無動於衷」，這三個概念都能用來解釋；案例若只強調「看到暴力沒有不安、覺得沒什麼」，最適合的概念就是減敏感作用。 三、無法解釋媒體暴力案例的干擾概念 自利偏誤（self-serving bias）：成功歸因於自己、失敗歸因於外在因素，用以維護自尊，屬於歸因偏誤，與模仿暴力或情緒鈍化無關。 社會刻板印象（social stereotype）：對某一群體的概括化、固定化看法，與個人暴力情緒反應降低無關。 媒體素養缺乏：指缺乏批判、解讀媒體訊息的能力，可能是讓兒童容易受影響的背景因素，但它並不是描述「對暴力無感」這個現象的心理學概念。 「社會調節偏誤」並非解釋此現象的標準心理學術語，屬於干擾選項。 四、道奇的社會訊息處理模式與敵意歸因偏誤 道奇認為兒童面對社會情境時，會依序經歷：線索編碼→線索解讀（歸因）→澄清目標→搜尋可能反應→選擇反應→執行反應。敵意歸因偏誤發生在「線索解讀」階段：兒童傾向把他人中性或模稜兩可的行為解釋為故意挑釁，例如把無意碰撞視為故意撞人、把玩笑當作嘲弄。 誤判敵意之後，兒童會產生憤怒與報復動機，進而攻擊回應；對方被攻擊後真的變得不友善，又會「證實」兒童原先的敵意判斷，形成惡性循環，使攻擊行為反覆發生。 五、反應性攻擊與主動性攻擊 比較面向 反應性攻擊者（reactive aggressor） 主動性攻擊者（proactive aggressor） 攻擊目的 對感受到的挑釁、威脅或挫折進行報復。 以攻擊為手段，取得物品、地位或支配他人（工具性）。 情緒特徵 具敵意與報復性，常伴隨憤怒，衝動性高。 情緒較冷靜，帶計畫性，未必憤怒。 對他人的看法 認為別人是好戰的敵手、對自己懷有惡意。 不一定認為他人有敵意。 對攻擊的信念 不是為了獲利而攻擊。 相信攻擊能獲得實質利益；認為支配別的兒童可以增加自尊。 敵意歸因偏誤 較高（道奇研究的重點結論）。 較低，不是其核心特徵。 道奇研究的分類核心是「反應性 vs. 主動性」；「言語攻擊者」「被動攻擊者」是依攻擊形式命名的干擾選項，不是道奇用來比較敵意歸因偏誤的類型。 六、申論作答：國小學童攻擊行為的三項成因 第一，挫折與情緒調節不足：依挫折攻擊假說，兒童在課業、遊戲或同儕互動中屢遭挫折時容易產生憤怒；若缺乏情緒辨識、延宕衝動與解決衝突的能力，憤怒便可能轉為肢體或言語攻擊。 第二，社會學習與媒體暴露：依 Bandura 社會學習論，兒童會觀察模仿家人、同儕或媒體人物的攻擊行為；看到攻擊者獲得好處時產生替代增強；長期接觸暴力媒體還會產生減敏感作用，降低對暴力與受害者痛苦的感受。此外，家庭中若常見體罰或衝突，也提供攻擊楷模。 第三，敵意歸因與社會訊息處理偏差：依道奇的模式，兒童若把同伴的模糊行為解讀為惡意，就容易出現報復性的反應性攻擊；若又缺少其他可選擇的友善反應，攻擊會反覆發生。 作答時可補充：各成因會交互作用，例如挫折帶來情緒激動、媒體提供攻擊方式、敵意歸因則影響兒童如何解讀情境。也可簡述輔導策略，如情緒管理訓練、提供正向楷模與媒體素養教育、歸因再訓練與社會技巧訓練。 常考陷阱 「Bandura 提出挫折攻擊說」是錯的：挫折攻擊假說屬於 Dollard、Miller 等人；Bandura 代表的是社會學習論（觀察、模仿）。 心理動力論、Lorenz 本能論、Dodge 敵意歸因偏誤的敘述（能量未宣洩而暴力、攻擊是遺傳本能、未被攻擊就認定對方有敵意）都是正確的，不要誤判。 看到「觀察、模仿、電玩、動漫增加暴力」就選社會學習理論，不是精神分析、生物遺傳或人本主義。 「自利偏誤」無法解釋媒體暴力案例：模仿、替代增強、減敏感都可以解釋，自利偏誤與此無關。 「看到暴力沒有不安、覺得沒什麼」最適合解釋的是減敏感作用，不是刻板印象、媒體素養缺乏或其他看似相關的名詞。 道奇研究中敵意歸因偏誤較高的是「反應攻擊者」，不是主動攻擊者，也不是言語或被動攻擊者。 主動與反應特徵對調：「認為別人是好戰的敵手」「具敵意與報復性」屬於反應性；「相信攻擊能得到利益」「支配別人可增加自尊」屬於主動性。選項若把這些特徵套到另一類，就是錯的。 模仿與替代增強不同：模仿是學到行為；替代增強是看到他人受獎而提高表現該行為的動機。 記憶口訣 「能量積壓佛洛伊德，遺傳本能勞倫斯；受挫攻擊屬多拉德，觀察模仿找班度拉；誤判敵意看道奇。」 「反應有敵意，報復把人當敵手；主動求利益，支配別人增自尊。」 「學動作是模仿，看人得賞是替代增強，看久無感是減敏感；自利偏誤不相干。」