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學習重點 學習障礙的前提是智力正常或在正常程度以上。學障不是由智力低下造成；若智商低於70，應優先考慮智能障礙，而不是學習障礙。 閱讀障礙是最常被診斷出的學習障礙類型。典型表現包括字母或字形顛倒、混淆（如 b／d、p／b、dog／god）、認讀速度慢、注音符號學習落後，以及獨立閱讀有明顯困難。 學習障礙須排除其他主因。感官障礙、情緒困擾、文化刺激不足、教學不當等心理社會因素都不是學障的主要成因；學障也可能伴隨注意、記憶、知覺動作協調等困難。 字跡潦草、筆畫缺漏常見於學習障礙與注意力缺陷過動症（ADHD）學童。 形聲字延伸教學應選擇聲旁表音一致性高的字。這樣才能利用「形—音」規律促進識字遷移，並避免不規則讀音造成混淆。 核心觀念 一、學習障礙的定義與鑑定要件 依我國特殊教育相關規定，學習障礙統稱因神經心理功能異常，而在注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力上出現問題，使聽、說、讀、寫或算等學習顯著困難。其困難並非因感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成。 鑑定時通常把握以下要點： 智力正常或在正常程度以上。因此「智商低於70」是排除學障可能性最直接的線索。 個人內在能力有顯著差異。學童通常只在特定領域明顯落後，而不是各科全面低落。 在特定能力上有顯著困難。這些能力包括注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等。 一般教育所提供的學習輔導無顯著成效。 學障的成因主要與神經生物、遺傳等內在因素有關，不能歸咎於「不努力」、「笨」或家庭社經不利。學障可能伴隨知覺動作、注意力或社交方面的問題，也常與 ADHD 共病。 學障對兒童的自尊具有破壞性影響。反覆失敗容易使學童產生負向自我概念、焦慮、逃避與習得無助感，教師要同時處理學業與情意需求。學障在臺灣的鑑出比例遠低於 10%～20% 這麼高的範圍。 比較項目學習障礙智能障礙感官障礙（視障、聽障） 智力正常或正常以上明顯低於平均（約 IQ 70 以下）不一定受影響 學業表現特定領域落後，能力內在差異大各領域普遍落後因感官限制而受影響 主要成因神經心理功能異常整體認知功能發展遲緩視覺或聽覺功能缺損 與學障的關係—須排除須排除為主因 二、閱讀障礙的核心特徵 閱讀障礙是最常被診斷出的學習障礙。學童智力正常，也沒有身體、情緒或社會方面的失調，卻在文字解碼與認讀上出現持續困難。常見表現如下： 字母或字形混淆、顛倒：例如把 pet 看成 bet、把 dog 看成 god，中文則常混淆形近字或左右部件。 認讀速度慢：讀課文的速度明顯比同儕慢，常讀錯字、漏字、跳行或回讀。 拼音與符號學習落後：注音符號的認讀明顯落後同班同學。 拼寫錯誤多：造句或作文時常出現拼字錯誤或錯別字。 獨立閱讀困難：即使是兒童讀物，自己閱讀時也有明顯困難；聽別人唸讀時的理解則可能較好。 以上特徵都符合閱讀障礙，因此不能用來排除學障。聽力正常只表示沒有聽覺障礙，同樣不能排除學障。 要區辨相近的診斷：學習遲緩指整體學習進度慢，通常不以特定字形顛倒為核心特徵。自閉症的核心是社會溝通困難與重複、侷限的行為興趣。ADHD的核心是注意力不足、過動與衝動。 三、書寫困難的特徵 書寫困難可表現在字形結構、筆順、筆畫完整、字跡工整度、書寫速度與拼寫等方面。字跡潦草與筆畫缺漏最常見於下列兩類學生： 學習障礙：與視知覺、字形記憶、知覺動作協調困難有關，常出現缺筆、多筆、部件錯置、字體大小不一。 注意力缺陷過動症：因衝動、粗心、難以持續注意，常寫得又快又亂、漏寫筆畫或漏字。 自閉症的核心困難不在書寫筆畫。視覺障礙學生的書寫問題主要來自視力限制，常改用放大字體或點字，與「潦草、缺漏筆畫」的典型描述不同。 四、形聲字聲旁的表音一致性與識字教學 形聲字由形旁（表義）與聲旁（表音）組成。表音一致性指含相同聲旁的字，讀音彼此相同或接近的程度。一致性越高，學生越能利用「看聲旁、猜讀音」的規律類推新字，達到識字與讀寫的遷移。一致性低的字，則容易讓學生誤用規則而讀錯。對讀寫困難的學生尤其應先教規則、後教例外。 以「汽油」的「油」（ㄧㄡˊ）為例，延伸字都含聲旁「由」： 語詞字音與「油」的讀音關係是否適合延伸 柚子ㄧㄡˋ僅聲調不同，表音一致性高適合 釉彩ㄧㄡˋ僅聲調不同，表音一致性高適合 抽取ㄔㄡ韻母相同、聲母不同，一致性較低不宜優先 軸心ㄓㄡˊ韻母相同、聲母不同，一致性較低不宜優先 直笛ㄉㄧˊ讀音完全不同，屬不規則不適合 啟迪ㄉㄧˊ讀音完全不同，屬不規則不適合 建議選擇「柚子」、「釉彩」。理由如下： 兩字與「油」聲旁相同、讀音幾乎一致，學生能歸納出「由」聲旁表音的規律，並遷移到新字的認讀與書寫。 形旁「木」、「釆」可對照「氵」，讓學生理解形旁表義、聲旁表音的分工，同時建立字形、字音與字義的連結。 「笛、迪」讀音與「油」差異大。若一起教，學生難以找到規律，反而增加記憶負擔與混淆，對讀寫困難學生尤其不利。 延伸字詞也應控制數量，並給予充足的抄寫與練習時間。教學可採「認讀—比較—歸納—應用」的步驟：先理解詞義，再圈出共同聲旁、比較字音，最後歸納規律並應用於造詞與讀寫練習。 五、學業低成就與學習障礙的區分 成績差不等於學障。若經標準化測驗確認智力正常、亦無學障，低成就可能來自注意力不足、缺乏學習策略、動機低落或歸因偏差。例如把失敗歸咎於「題目太難、評分不公」屬於外在歸因；認為「我就是笨」並放棄嘗試，則呈現習得無助感。教師可透過合作學習、具體回饋、提供成功經驗與策略教學來協助。學生若透露自殺念頭，涉及生命安全，不能承諾保密，應評估風險並依程序通知家長與相關資源。 常考陷阱 「聽力正常」可排除學障？錯。學障本就要排除感官障礙，聽力正常反而符合學障條件。能排除學障的關鍵線索是智商低於70。 「閱讀障礙兒童智商低於70」？錯。閱讀障礙屬學障，智力應正常或在正常以上。讀得慢、注音落後、獨立閱讀困難、拼字錯誤多，則都是閱讀障礙的典型表現。 「智力低於正常，且各科成績都落後」？這是智能障礙的描述，不是學障。 「智力正常，但有視覺或聽覺異常」？錯。感官異常屬感官障礙，學障須排除此類主因。 「學障主要由心理社會不利因素造成」？錯。學障源於神經心理功能異常，文化刺激不足、教學不當屬應排除的因素。 「學障不會伴隨知覺動作障礙」？錯。知覺動作協調困難正是學障可能出現的困難之一。 「學障對自尊沒有破壞性影響」？錯。長期挫敗會損害自尊與自我概念。 「學障盛行率 10%～20%」？錯，數字過高。 看到 b／d、dog／god 混淆就選學習遲緩、ADHD 或自閉症？錯。在智力正常、無身體或情緒失調的前提下，應判斷為學習障礙。 書寫潦草、筆畫缺漏的族群也選入自閉症或視障？錯。應選學習障礙與 ADHD。 形聲字延伸「只要有相同部件就可以」？錯。要選聲旁讀音一致的字，例如油→柚、釉；笛、迪雖含「由」，讀音卻不規則，應避免。 記憶口訣 學障三要件：「智力正常、內在差異、排除他因」。 排除學障看智商：「七十以下非學障，是智障」。 學障之最：「閱讀障礙最常見」。 字跡潦草：「學障、過動最潦草」。 形聲延伸：「同旁更要同音讀，油柚釉一家，笛迪別來亂」。