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學習重點 掌握身心障礙兒童特殊教育的起始年齡：為推展早期療育，自二歲開始；並了解「發展遲緩」適用的年齡與意義。 理解學前特殊幼兒的分類原則：原則上分障礙類別，無法確定類別者才稱為發展遲緩。 熟悉個別化教育計畫（IEP）的內容、參與人員、訂定時程與檢討頻率（每學期至少檢討一次）。 理解資源教室方案的性質：學生大部分時間在普通班，部分時間接受支援性特殊教育服務。 能說明教師發現疑似身心障礙學生時，協助家長取得評量與鑑定資源的優先步驟。 核心觀念 一、身心障礙特殊教育的起始年齡 特殊教育法為推展身心障礙兒童的早期療育，規定其特殊教育的實施應自二歲開始。作答時看到「向下延伸至幾歲」的題目，若選項只有 0 歲、1 歲、3 歲、5 歲而沒有 2 歲，應選「以上皆非」。 學前特殊教育可在家庭、醫院、幼兒園、社會福利機構或其他適當場所實施，強調及早發現、及早介入，結合醫療、教育與社福資源。 二、發展遲緩與學前特殊幼兒的分類 發展遲緩是身心障礙類別之一，指未滿六歲的兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、情緒、社會或生活自理等方面的發展，較同年齡者顯著遲緩，且障礙類別無法確定者。 學前特殊幼兒的「分類／不分類」在學理上有爭論：分類有助於提供明確服務，但幼兒發展變化大，過早貼標籤可能不準確。我國現行做法是折衷：原則上依障礙類別分類，無法以適當類別命名者，才稱為發展遲緩。 概念判斷方式 障礙類別評估資料足以確定時，依規定的障礙類別命名（如聽覺障礙、自閉症等）。 發展遲緩未滿六歲、發展顯著落後，但障礙類別無法確定時使用。 疑似身心障礙已有疑慮、尚在評量中，未完成正式鑑定，不是最終分類。 三、特殊教育的鑑定流程 鑑定不能只憑教師印象或學生的違規行為，也不能把「行為困擾」直接等同某種障礙。各級主管機關設有特殊教育學生鑑定及就學輔導會（鑑輔會），負責鑑定、安置與輔導；鑑定採多元評量、專業團隊方式進行，且須經家長（法定代理人）同意。 發現與觀察：教師記錄具體行為、發生情境、頻率、強度，以及對學習、人際與安全的影響。 普通教育輔導介入：先在班級調整教學與輔導策略，觀察成效。 與家長溝通：說明觀察結果與可運用的資源，取得家長同意。 轉介提報：透過學校輔導室（特教業務單位）向縣市鑑輔會提出鑑定申請；必要時建議家長就醫評估。 多元評量與鑑定安置：由專業人員評量，鑑輔會決定是否符合資格及安置方式。 訂定 IEP 並提供服務。 四、教師協助家長取得評量與鑑定資源 面對上課常離座、與同學交談、注意力短暫、作業不完整、衝動推擠並引發衝突的學生，教師應優先與家長溝通：以具體觀察紀錄說明學生在校的學習與人際困難，強調評量是為了了解需求、提供協助，而非標籤或處罰；在取得家長同意後，透過學校輔導室（特教組）提出轉介，向縣市鑑輔會申請鑑定，並視需要建議家長帶孩子就醫（如兒童心智科）評估。在等待鑑定期間，教師仍應持續提供班級輔導與行為支持。 教師不可自行判定學生「是 ADHD」或「是情緒行為障礙」，也不可未經家長同意逕行鑑定。 五、個別化教育計畫（IEP） IEP 是學校運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定的特殊教育及相關服務計畫，屬於教育計畫，不是醫療計畫。 內容包括： 學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 學生所需的特殊教育、相關服務及支持策略。 學年與學期教育目標、達成學期目標的評量方式、日期及標準。 具情緒與行為問題學生所需的行為功能介入方案及行政支援。 轉銜輔導及服務內容。 參與人員：學校行政人員、特殊教育教師、普通班教師及相關教師、學生家長（法定代理人），並應邀請學生本人參與；必要時可邀請相關專業人員（如治療師、社工），家長也可邀請相關人員陪同。IEP 由團隊共同訂定，不是由特教教師單獨決定，也不是由家長單方決定。 訂定與檢討時程： 對象訂定期限 新生、轉學生入學（轉學）後一個月內訂定 其他在學學生開學前訂定 所有學生每學期至少檢討一次 六、資源教室方案 資源教室是特殊教育安置型態之一，屬於部分時間的支援性教育措施：學生大部分時間在普通班學習，部分時間到資源教室接受特殊教育教學或輔導，再回到普通班。它不同於全部或大部分時間在特殊班上課的集中式安置。 安置方式主要特徵 普通班接受特教服務全時在普通班，由特教教師提供諮詢、入班協助等間接支援。 資源教室（分散式資源班）大部分時間在普通班，部分時間接受資源教室的支援服務。 集中式特教班大部分時間在特教班上課，與普通班的學習環境不同。 資源教室服務可採抽離（原班該節課時間到資源教室上課）或外加（利用早自習、課後等時間），也可由特教教師入班協助，實際方式依 IEP 所載需求安排。 常考陷阱 特教起始年齡寫成 0、1、3、5 歲：身心障礙兒童特殊教育自二歲開始；選項沒有 2 歲時選「以上皆非」。 學前幼兒一律稱發展遲緩、不予分類：錯。原則上分障礙類別，無法確定類別者才稱發展遲緩。 完全比照學齡兒童分類，或障礙類別與發展遲緩「並列」：錯。發展遲緩是在無法確定類別時才使用。 IEP「每年固定召開三次」：錯。法定為每學期至少檢討一次，並非固定次數。 IEP「開學後一個月內訂定」：錯。一個月內是新生與轉學生入學後的期限；其他在學學生應於開學前訂定。 IEP「主要由法定代理人決定」或「由特教教師負責訂定」：錯。由學校團隊與家長、學生本人共同訂定。 IEP「應配合醫療團隊執行」：錯。IEP 是教育計畫，醫療等專業人員是必要時邀請協助，不是由教育配合醫療執行。 漏掉學生本人：擬定 IEP 應邀請身心障礙學生本人參與。 IEP 內容只有學習目標：還包括能力現況、家庭狀況、需求評估、支持策略、行為功能介入方案與轉銜服務。 把資源教室當成全時段安置或特殊班：關鍵字是「部分時間」「支援性」「大部分時間在普通班」。 教師直接判定障礙或未經家長同意送鑑定：應先與家長溝通、取得同意，再經學校向鑑輔會提出鑑定。 記憶口訣 早療二歲起，遲緩未滿六；能分就分類，分不出才叫遲緩。 IEP：新轉一個月、舊生開學前、每學期至少檢一次；團隊共訂、學生本人要邀請。 資源教室：普通為主、部分時間、支援服務。 鑑定流程：觀察、介入、談家長、得同意、轉介鑑輔會。