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學習重點 先掌握中輟的界定與通報：國民中小學學生未經請假、未到校連續達三日以上，即屬中途輟學學生。學校應依規定通報，並啟動協尋與復學輔導，不能只等家長處理。 先評估、再介入：應透過導師、輔導教師、學生與家長的訪談及資料蒐集，了解學生不願到校、流連網咖或廟會等場所的真正原因。 善用校外系統合作：家長消極或無力時，學校應依個案需要結合教育行政、社政、警政、衛生醫療及社區民間資源，避免學校單獨承擔全部責任。 復學輔導不只是把學生找回來：返校後的輔導計畫應包含個案管理與追蹤、家庭支持與親職輔導、學生個別輔導、學業補救及校園適應，以預防再度中輟。 核心觀念 一、中輟的界定與學校的初步處理 國民中小學學生未經請假、未到校連續達三日以上，即屬中途輟學學生。學校應依規定進行中輟通報，並由強迫入學委員會等教育行政系統介入督促復學。題目情境中的學生已連續三天沒到校，父母也表示無法掌握孩子的行蹤，且未積極協助孩子到校，已符合中輟並需通報、協尋的情形。 初步處理的順序如下： 確認學生安全與行蹤：透過導師、同學、家長聯繫及家庭訪視掌握行蹤；若下落不明，應結合警政協尋。 依規定通報：進行中輟通報；若發現家庭有疏忽照顧等情形，應依兒少保護相關規定向社政單位通報。 啟動校內輔導團隊：由導師、輔導教師與學務人員共同分工，必要時召開個案會議。 二、中輟原因的評估：不以表面行為直接下定論 學生連日未到校，可能涉及學業挫敗、同儕衝突、家庭功能不彰、情緒困擾、網路使用失控、校外不良誘因、經濟或照顧問題等因素。從生態系統的觀點來看，中輟通常是個人、家庭、學校與社區因素交互作用的結果。流連網咖或熱衷廟會活動只是行為表現，不能直接認定原因就是「網路成癮」或「交友不良」，更不能把中輟簡化為學生懶惰或父母不負責任。 學校應在尊重與保密的前提下，蒐集下列資訊： 學生的出缺席、學業表現、獎懲、就醫及輔導紀錄。 家庭近期是否發生重大事件，以及照顧功能、親子互動的狀況。 學生本人對學校的感受、返校的擔心與阻礙，以及校外活動對其的吸引力（例如成就感、歸屬感）。 家長對就學的態度。題目中「不上學也無所謂」屬於家長教育價值觀的問題，需納入親職輔導。 三、校外系統的合作與協助：依「需求—功能—分工」選擇 校外資源合作不是列出單位名稱就好，而要說明由哪一個單位、提供什麼協助、如何與學校共同追蹤。 校外系統 可提供的協助 在本類個案中的功能 教育行政系統（強迫入學委員會、縣市學生輔導諮商中心） 督促家長送子女入學、執行強迫入學程序；由專業輔導人員（心理師、社工師）提供三級輔導支援 家長消極不配合時，以公權力要求家長履行讓子女就學的責任；補足學校專業輔導人力 社會福利系統（社會局處、家庭服務中心、兒少保護社工） 家庭訪視、家庭處遇、親職支持、經濟與福利資源連結；必要時介入兒少保護或安置 改善家庭照顧功能，處理家長疏於監護、家庭失功能等造成中輟的根本原因 警政系統（警察局、少年警察隊） 協尋中輟生、在網咖或易聚集場所勸導，防止學生遭受危害或涉入偏差行為 掌握學生行蹤與安全，阻斷校外不良誘因 衛生醫療系統（醫院身心科、社區心理衛生中心） 評估與處遇情緒問題、網路使用失控等身心議題，提供諮商或治療 處理可能的身心困擾，避免返校後因壓力再度中輟 社區與民間資源（社區據點、宗教團體、民間社福 NPO、志工、村里長） 課後陪伴、課業輔導、正向休閒活動、認輔志工 提供安全的課後去處與正向成人楷模，填補家庭照顧的空窗 答題示範（列舉兩種並說明）：(1) 社政系統：通報社會局處，由社工進行家庭訪視與家庭處遇，提升家長的監護功能與教育責任感；(2) 警政系統：請警方協助協尋，並在學生常出入的網咖或廟會場所加強勸導，確保學生安全，減少學生在外逗留。每一項都要寫出「單位＋功能＋與本案的關聯」。 四、返校後的輔導計畫：「目標、措施、追蹤」 後續計畫不宜只寫「持續關心」或「安排輔導」，應具體包含以下內容，作答時列舉三種並說明即可。 （一）個案管理與定期追蹤 由導師、輔導教師、學務人員及校外專業人員組成輔導團隊，召開個案會議，擬定個別化輔導計畫。 設定具體目標，例如每週穩定出席、按時完成作業、持續接受輔導等。 明確分工：導師追蹤每日出缺席並在未到校時當日聯繫家長；輔導教師進行定期晤談；校外單位提供專業服務。 定期檢討成效並調整策略。重點在於持續性，返校只是復學工作的起點。 （二）家庭支持與親職輔導 家長即使態度冷淡或表現無助，仍是重要的合作對象，不宜只是責怪。學校可透過親師溝通、家庭訪視、親職諮詢或轉介家庭服務，協助家長： 建立「國民教育是孩子的權利、讓孩子就學是父母的責任」的觀念，修正「不上學也無所謂」的想法。 共同約定具體做法，例如作息與到校時間、交通方式、課後去處、網路使用與零用錢規範，以及與學校的固定聯絡方式。 學習溝通與管教技巧，改善親子關係。 （三）學生個別輔導與團體輔導 個別輔導：建立信任關係，協助學生表達返校的擔心、挫折與情緒，探討中輟原因，提升自我效能與問題解決能力。 行為改變與自我管理：運用契約、增強等策略建立穩定出席與網路使用的自我管理。 興趣轉化：了解網咖或廟會活動帶給學生的吸引力，例如成就感、歸屬感或刺激感，在校內以社團、才藝、小老師或班級幹部等角色提供替代的成就來源。 （四）學業補救與彈性學習 診斷缺課造成的學習落差，安排補救教學、課業輔導或同儕小老師協助，設定階段性目標，讓學生在學習上獲得成功經驗，降低因跟不上進度而再度逃學的可能。 （五）校園適應與人際支持 導師透過班級經營營造接納的氛圍，安排友善同儕陪伴，避免學生被標籤化或排擠；必要時安排人際或情緒相關的團體輔導，重建學生對學校的歸屬感。 （六）校外資源持續連結與預防再中輟 輔導計畫應把社政、社區課後陪伴等資源嵌入其中，讓學生放學後有安全的去處。同時建立「預警機制」：一旦出現遲到、請假增加或再度缺課，應立即介入。 常考陷阱 把「找到學生」當成輔導完成。題目已說明學生返校，答案必須呈現持續介入、追蹤及檢討。 只列校外單位，不說明功能。每項資源都要說明「提供什麼服務、和本案原因有何關聯」，否則難以得分。 忽略家長責任與家庭系統。題幹強調家長消極、認為不上學無所謂，因此答案應出現親職輔導、社政介入或強迫入學委員會督促等做法。 把流連網咖直接等同網路成癮。網咖或廟會行為可能是逃避壓力或尋求歸屬感的表現，仍須先評估原因。 只安排課業補救。若家庭、情緒、人際與課後去處沒有處理，學生仍可能再次中輟。 以懲罰、公開或標籤化作為主要手段。應兼顧尊重、保密與安全，並以正向支持為主。 學校單打獨鬥或資源堆疊。應依需要選擇資源，並透過個案會議協調分工，避免服務重複。 記憶口訣 中輟定義：未請假、連三天，通報協尋不拖延。 校外合作：強入督家長、社政顧家庭、警政保安全、醫療穩身心、社區補陪伴。 返校計畫：個案追、家庭陪、個別談、課業補、同儕挺。