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學習重點 判斷移情作用：當事人不自覺地把對過去重要他人（如父母）的情感、期待與互動模式，轉移到目前的輔導者或老師身上。 精神分析取向的諮商技術：包括自由聯想、夢的解析、分析抗拒與防衛機轉、處理移情；對移情、抗拒、潛意識壓抑的經驗，主要透過詮釋來分析。 治療者角色：精神分析取向的諮商者保持中立，盡量少做自我坦露，讓案主的移情得以浮現。「常對案主自我坦露」不是精神分析的特色。 兒童輔導的應用：兒童說不出原因的身心症狀，可能與潛意識焦慮有關。看圖說故事、繪畫、遊戲、回憶夢境等表達性方法，屬於心理分析學派的作法。 區分夢理論：「夢來自潛意識最深層的訊息，是創造力的來源」是榮格的主張。要能與佛洛依德、阿德勒、完形學派（皮爾斯）的夢觀區辨。 核心觀念 一、移情作用：把過去的重要關係帶到現在 移情作用（transference）是指個體把過去對重要他人的情感、期待及互動模式，轉移到目前另一個人身上。這個過程是不自覺的，當事人並非刻意這樣做。 典型情境有三種： 學生常用跟父親說話時的反抗口吻頂撞老師（負向移情）。 學生不自覺地把輔導教師當成母親，產生依賴，希望得到無微不至的照顧（正向移情）。 學生在輔導過程中，不自覺地把過去對媽媽的感受轉向輔導者。 判斷關鍵是：當事人把眼前的人當成過去某位重要他人來對待。只要題幹出現「像對父親／母親一樣」「不自覺把過去的感受轉向輔導者」，答案就是移情作用。 概念主要內涵判斷重點 移情作用當事人把對過去重要他人的情感與互動模式轉向輔導者或老師。「把誰當成誰」，主體是當事人。 反移情作用諮商者對案主產生未覺察的情感反應，常源自諮商者自身未解決的經驗。主體是諮商者。 抗拒作用當事人以沉默、遲到、轉移話題、否認等方式，逃避觸碰痛苦的內容。重點在「不願面對、阻礙諮商進展」。 遷移作用學習心理學的「學習遷移」，指先前的學習影響後來的學習。與諮商關係無關，是干擾選項。 反向作用防衛機轉之一，把不被接受的衝動以相反的行為表現出來，例如討厭卻表現得特別熱情。表現與內心相反，不涉及把人當成誰。 壓抑作用防衛機轉之一，把痛苦的念頭或記憶排除到意識之外。重點是「遺忘、排除」，不是轉移對象。 認知謬誤認知學派的概念，指扭曲、不合理的思考方式。屬於思考錯誤，不是關係轉移。 二、精神分析取向的諮商技術 自由聯想：讓案主想到什麼就說什麼，不加篩選或評判，從中找出被壓抑的素材。這是精神分析的核心技術。 夢的解析：佛洛依德視夢為「通往潛意識的捷徑」，透過夢的顯性內容推敲隱性內容。 分析抗拒與防衛：案主迴避某些話題、遲到、沉默等抗拒，以及各種防衛機轉，都是了解潛意識衝突的線索。 移情分析：案主對諮商者的情感反映出其早期的重要關係，是治療的重要材料。 詮釋（interpretation）：諮商者對自由聯想、夢、抗拒、移情及潛意識壓抑的內容，說明其背後的意義，幫助案主把潛意識內容帶入意識、獲得領悟。詮釋要把握時機，在案主準備好時以試探的方式提出。 題目若問「移情、抗拒或潛意識壓抑的經驗，常透過何種技術分析」，答案是詮釋。其他常見選項的歸屬如下： 技術所屬取向要點 詮釋精神分析／心理動力說明潛意識意義，促進領悟。 面質多學派通用（如現實治療、完形、人本）指出案主言行之間的矛盾、不一致。 無條件積極關注個人中心（羅傑斯）諮商者的態度條件，不是分析技術。 駁斥理情行為治療（艾里斯，認知取向）挑戰非理性信念。 三、治療者角色 精神分析取向的諮商者採取中立、匿名的態度，常被比喻為「空白螢幕」。諮商者盡量不透露個人資訊與價值判斷，讓案主能把過去的情感投射到諮商者身上，移情才容易出現並被分析。諮商者是專業的分析者，負責分析抗拒、防衛與移情，並提出詮釋。 因此，「諮商員常對案主自我坦露」不屬於精神分析的特色。重視自我坦露、真誠一致的是人本、存在等取向。相反地，「分析抗拒與防衛」「採取中立態度」「讓案主想到什麼就說什麼」都是精神分析的特色。 四、精神分析在兒童輔導的應用 以佛洛依德理論輔導兒童，有以下幾個重點： 早期經驗影響發展：童年經驗，尤其是與父母的關係和性心理發展階段，會影響人格。但「出生序」是阿德勒個體心理學的概念，不是佛洛依德的。題目若把出生序寫成佛洛依德理論的輔導意義，就是錯誤敘述。 問題行為可能是防衛機轉：兒童的問題行為，可能是運用防衛機轉掩飾內心焦慮的結果。 夢的解析：讓兒童說出或畫出夢的內容，可以了解其內在想法。 表達性媒材：兒童的口語能力還在發展，可透過遊戲、繪畫、黏土、看圖說故事等方式投射內在經驗，藉此分析其潛意識歷程。 典型情境：兒童一遇到某情境（如體育課）就出現臉色發白、冒冷汗、顫抖等身體反應，卻說不出原因。這表示焦慮的來源可能在潛意識中。老師請兒童看圖說故事、回憶夢境，是運用投射與夢的解析，屬於心理分析學派。相較之下： 行為學派會採用系統減敏感法、增強等方式改變行為。 個人中心學派重視同理、無條件積極關注。 認知學派會找出並修正不合理的想法。 五、榮格分析心理學的夢與潛意識觀 榮格把潛意識分為個人潛意識與集體潛意識。個人潛意識包含被遺忘、壓抑的個人經驗，主要由情結構成。集體潛意識是人類共有、代代相傳的原型，例如人格面具、陰影、阿尼瑪／阿尼姆斯、自性。 榮格認為夢是來自潛意識最深層的訊息，不只是被壓抑的願望，主要有兩項功能： 補償功能：夢補足意識態度的偏頗，使人格趨向平衡。 創造（前瞻）功能：夢透過象徵指引個人成長與自我實現，是創造力的來源。 六、各學派夢理論比較 學者／學派夢的觀點關鍵詞 佛洛依德（精神分析）夢是被壓抑願望經過偽裝後的滿足，透過凝縮、置換等「夢的工作」形成。願望滿足、通往潛意識的捷徑、顯性／隱性內容 阿德勒（個體心理學）夢與個人的生活型態及目標有關，是為面對未來問題所做的預演。生活型態、目標導向、面對未來 榮格（分析心理學）夢來自潛意識最深層（含集體潛意識）的訊息，具補償與創造功能。集體潛意識、原型、補償、創造力 皮爾斯（完形治療）夢中的每個部分都是自我的投射，也代表未竟事務；讓案主扮演夢中各部分，以整合自我。投射、未竟事務、此時此地、扮演夢境 常考陷阱 移情與遷移混淆：「遷移作用」是學習遷移，屬於學習心理學。學生把老師當成父母對待，是「移情作用」。 移情與抗拒混淆：用對父親的反抗口吻頂撞老師，雖然表面是反抗，但核心是把老師當成父親，所以是移情。抗拒指的是逃避觸碰諮商中的痛苦內容。 移情與反移情混淆：反移情的主體是諮商者。題幹的主角若是學生或案主，就選移情。 防衛機轉選項干擾：反向作用（表現與內心相反）、壓抑作用（排除於意識之外）都不是「把過去的感受轉向輔導者」。 精神分析的特色：分析抗拒與防衛、中立態度、自由聯想都是精神分析的特色。「常自我坦露」則不是，要選它作為「不屬於」的答案。 分析技術選錯：移情、抗拒、壓抑的分析靠「詮釋」。面質是指出矛盾；無條件積極關注屬於羅傑斯；駁斥屬於艾里斯的理情治療。 出生序歸錯學派：出生序屬於阿德勒。凡是把出生序寫成佛洛依德理論的敘述，都是錯的。 看圖說故事＋夢境＝心理分析：題幹出現說不出原因的身心反應，加上投射、夢境的作法，就選心理分析學派，不要選行為或認知學派。 夢與創造力歸錯人：「最深層的訊息」「創造力的來源」是榮格的主張。佛洛依德強調願望滿足，阿德勒強調生活目標，皮爾斯強調投射與統整。 記憶口訣 移情：「把老師當爸媽，移情就是它；學習才遷移，逃避叫抗拒。」 精神分析：「自由聯想、解夢、析抗拒，移情壓抑靠詮釋；中立空白不坦露。」 夢理論：「佛洛願望、阿德目標、皮爾斯投射、榮格最深層又創造。」 出生序：「排行老幾問阿德勒。」