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學習重點 教育具有教導與學習、善意與價值導向、獲致成果等必要條件，但不以學校為唯一場域。 皮德思（R. S. Peters，又譯皮特斯）的教育三大規準為合價值性、合認知性、合自願性，須掌握各自意涵及判斷關鍵。 辨別三規準：價值性看是否值得學，認知性看是否有知識與理解，自願性看是否尊重學習者的意識與自主。 理解教育是啟發引導的歷程，重視知識與活動本身的價值，不能只用分數、報酬等外在效果衡量。 申論作答須分別說明三規準，並各舉具體例子，交代例子與規準之間的關聯。 核心觀念 一、教育的概念與必要條件 教育不只是把某種行為教會，也不只是安排活動；它包含教與學，並指向值得追求的改變。判斷一項活動是否具有教育意義，應掌握以下條件： 必要條件意涵與判斷重點 教導與學習的活動教育涉及引導與學習，重點在於學習者的發展，不能僅以教師是否講授判斷。教與學也不必限於教師、學生同時在教室互動的形式。 善意與價值導向教育應以促進學習者的良好發展為方向，所追求的內容與結果須有價值。即使出於幫助學生的善意，也不能把教導作弊視為教育。 獲致成果教育指向學習者在知識、理解、能力或態度上的有價值改變。成果不只指考試成績，也包括理解道理、形成判斷與改善行動。 學校不是教育成立的必要條件。家庭中的引導、社區中的學習及透過教材進行的自主學習，都可能具有教育意義。應依活動的性質判斷，不能只看地點或是否具有學校身分。 「獲致成果」也不表示每一次教學都必須立即見效，更不表示人人都要得到相同分數；重點是教育包含促成有價值學習成果的意義。 二、皮德思：教育是啟發引導的歷程 皮德思將教育理解為引導學習者進入有價值的知識、活動與思想世界。學習者不只是照做，而要逐漸理解其中的理由、標準與意義，形成自己的判斷。 教育因此不能只問「有沒有用」，還要問「是否值得」。閱讀、理解與探究本身就具有價值。教育可以帶來升學或就業等效益，但不能把這些外在效益當作唯一目的。 三、合價值性：所學是否值得追求 合價值性（worthwhileness）是指教育的內容與活動應具有值得追求的價值，且不能違反道德。它不只要求「沒有害處」，也關注活動是否有助於人的良好發展，例如增進理解、培養品格、接觸文化與提升判斷能力。 引導學生閱讀經典，理解作品中的人生經驗與思想，具有文化與思想上的價值。在經典閱讀與單純以娛樂、輸贏為目的的賓果遊戲之比較中，前者較能呈現此規準。這不表示所有遊戲都沒有教育價值；遊戲若能促進有意義的學習，仍可成為教學活動。 教學生作弊，即使能取得高分，仍因內容與手段違反誠實、公平而不具教育價值。判斷關鍵是分數不能使不道德的活動變成教育，而非「凡是追求好成績都不符合教育」。 四、合認知性：具有知識根據並發展理解 合認知性（cognitiveness）是指教育應包含知識與理解，讓學習者知道事實、理由及事物之間的關聯，而非只記住零碎資訊或機械地操作。所謂認知通觀，就是能將所學連結起來，理解其意義，並用以判斷相關問題。 例如，自然課不只要求學生背誦結論，也透過觀察與實驗，讓學生理解證據如何支持結論。教導學生認識吸毒的害處，也應使其了解對身心與生活的影響，而不只是背一句禁止口號。 把「拿學生證到廟裡拜拜」當成改善考試成績的辦法，問題在於沒有提出支持學習成效的合理根據，因此違反合認知性。不能把宗教活動一概等同於不符合教育；此處判斷的是把祈求直接當成取得成績的依據。 同理，把占星術當作具有可靠知識根據的預測方法來傳授，主要問題屬合認知性。若將占星術作為文化史材料或批判思考的分析對象，則須依實際教學內容判斷，不能只因出現相關名稱就否定其教育意義。 五、合自願性：尊重學習者的意識與自主 合自願性（voluntariness）是指教育過程應尊重學習者的意識與自主，使其能理解學習內容與理由，並逐步形成主動參與及理性判斷的能力。教育不能以繞過理解、操控反應的方式取代啟發。 教師若像馴獸師一樣，只靠刺激與獎懲使學生機械地服從，忽略其理解和意願，主要違反合自願性。洗腦、恐嚇或壓制質疑，也與此規準不符。 合自願性不等於學生想學才教，也不排斥一切規範或練習。教師仍可安排課程、要求練習並維持秩序；關鍵在於說明理由、提供引導，並尊重學生作為能理解與判斷的主體。 六、三規準比較與申論示例 規準核心問題可用於申論的例子與說明 合價值性所學是否值得？是否合乎道德？引導學生閱讀經典並討論誠實與責任，因其具有文化及品格發展的價值，符合此規準。 合認知性是否有知識根據？是否形成理解？讓學生透過實驗理解自然現象，並說明證據與結論的關係，符合此規準。 合自願性教學方式是否尊重意識與自主？教師透過提問與討論，引導學生提出理由並修正看法，符合此規準。 申論可採「名稱與英文、意涵、具體例子、符合理由」的順序分段作答。合價值性主要關注目的與內容是否值得，合認知性關注知識與理解，合自願性關注學習過程；三者須共同考量。 上網蒐集家鄉資料、觀看品格教育影片、理解吸毒害處，都可以承載有價值的學習，不能只因使用網路、影片或涉及負面議題，就判定不符合教育規準。實際教學仍應注意資料可靠性、理解程度與參與方式。 常考陷阱 「教育必須透過學校」：錯在把實施教育的一種機構，誤當成教育成立的必要條件。 「教學內容不能違反道德，屬合認知性」：道德與是否值得追求，應歸合價值性。 「占星術欠缺可靠依據，屬合價值性」：若爭點在知識根據與真假，應歸合認知性。 「避免馴獸式訓練，是合認知性的要求」：此情境著重忽略學習者的意識與自主，應歸合自願性。 「只要高分就是成功的教育」：仍須檢查內容與方法；作弊取得成果，不能滿足教育規準。 「自願就是完全不能要求學生」：尊重自主不等於取消課程、規範或教師引導。 名稱相近就混用：本單元三大規準是合價值性、合認知性、合自願性；「合風俗性」不是其中之一。道德議題通常歸合價值性，不能只看到「倫理」字樣就選。 記憶口訣 「價值問值得，認知問真懂，自願重自主。」 作弊看價值；求神保高分的因果主張看認知；馴獸式操控看自願。 教育必要條件記作：「教與學、有善值、見成果；場域不限於學校。」