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學習重點 掌握 Hayes 與 Flower 寫作歷程模式的三大部分，以及計畫、轉譯、回顧的內涵，尤其要熟記計畫的三個子項目：產生想法、組織想法、設定目標。 先審題與閱讀提示，再確立中心思想；辨認題目要求的是經驗、情感、價值思辨，還是具體行動。 依主旨選用記敘、抒情、說明或議論，讓材料、段落與結尾共同服務文章主軸。 練習將抽象概念化為具體事件，將物象與動作提升為生命體悟，避免空泛說理。 完稿後檢查切題、結構、語句及作答格式；字數、段數、文體與用筆規定須逐份確認。 核心觀念 一、Hayes 與 Flower 寫作歷程模式 此模式包含寫作者的長期記憶、寫作環境、寫作歷程三大部分。長期記憶提供主題知識、對讀者的認識及既有寫作計畫；寫作環境包括題目、讀者等任務條件，以及已經寫出的文章。寫作歷程則包含計畫、轉譯、回顧，並由監控機制協調運作，決定何時構想、何時下筆、何時回頭檢查。 歷程內涵與子項目作答時的具體活動 計畫產生想法、組織想法、設定目標。從長期記憶與題目提示搜尋經驗與材料，安排先後關係，決定主旨、寫作目的及預期效果。 轉譯把構想轉化為可見的書面語言。選詞造句、鋪寫段落，將提綱發展成文章。 回顧評估與修訂；透過閱讀檢視文章，再作必要修改。確認是否切題、論證是否充分，增刪材料、調整段落及修正語句。 三種歷程具有反覆往返的特性，不是只能依序進行一次。寫到一半發現例子不足，可以重新產生想法；回顧時發現主旨分散，也可以重設目標。轉譯是把想法寫成文字，並非外語翻譯；回顧也不只處理錯別字。凡是「檢查、檢核、評估」性質的活動，都屬於回顧，而不是計畫的子項目。 二、審題：題目、提示與限制一起讀 命題作文須先抓住題目的關鍵詞與關係，再用一句話寫出中心思想。例如談「言教身教」，須說明道理引導與行動示範如何相互配合；談「生活學習，學習生活」，須兼顧從生活獲得知識，以及把所學轉化為生活能力的雙向關係。只寫其中一面，容易使論述不完整。 提示可以提供取材方向，也可能限定寫作焦點。若提示列出多種生活情境，通常可擇一深入，不必逐項羅列；若明定須結合個人體會、討論如何實踐，就須確實回應。引用文字應先理解，再轉化為自己的主旨，不能只抄引文充當論述。沒有提示的題目，須自行界定題目中的關鍵詞，例如先說明「轉彎處」指人生中的哪一種轉折，再展開敘寫。 以「如果我是……」為題的假設型題目，應以第一人稱設身處地，提出具體的想法與作法；「如何……」型題目則須回答方法，不能只寫感受。 作答條件以當份試卷為準：有的要求不少於三百字、至少三段；有的字數不限，但要求分段、使用新式標點，且不得採新詩或小說形式。要求白話語體文者，不可通篇使用文言。指定藍、黑色墨水筆而禁止鉛筆者，須遵守，明定違者不予計分時尤其不可忽略。要求橫式書寫者，應由左而右、由上而下書寫。 三、立意與取材：讓各類主題都有具體內容 主題方向立意與材料的組織方法 重來、轉彎、成長交代原有處境與關鍵事件，再寫認知改變、實際選擇與後續影響。「重來」宜由遺憾走向當下可做的改變；「轉彎」重在方向或心態的調整；「成長的喜悅」須呈現能力、責任或理解的成熟。 小處、細節與成就建立「小行動—持續累積—影響擴大」的因果鏈。可採自身經驗、他人事蹟或可靠的歷史與時事材料，說明細節如何支持大事完成。 向上與生命價值向上可以是依循明確路徑持續努力，也可以是自主探索、調整方向；應提出自己的選擇及理由。生命之美則可從付出、承擔、磨鍊與創造價值切入，說明經驗如何深化對生命的理解。 牽手、燈下等具體意象先寫可感的動作、場景與人物，再連結陪伴、扶持、責任或生命態度。「牽手」可涵蓋親情、友情、愛情及助人；「燈下」應呈現人物的生活與心境，讓燈光成為有意義的線索。 教師角色與助人實踐言教身教重在言行一致及潛移默化的影響；扶羊人的比喻重在理解困境、同理陪伴與適切支持；偏鄉教師則須回應學生差異、地方情境與教學需要，提出具體作法。 教育主題宜寫出「看見需要—採取行動—觀察效果—調整方式」的過程。例如教師要求學生尊重他人，自己也應耐心傾聽；面對受挫者，先理解其負荷，再提供適當協助；面對偏鄉教學，可從差異化教學、在地素材及家庭與社區合作切入。避免只喊奉獻口號，或把受助者描寫成被動等待拯救的人。 使用生命燃燒、耗損與美感等引文時，可思考付出如何形成價值，但不宜直接推論「受苦越多，生命必然越美」。文章應交代個人如何理解、選擇與承擔，讓體會有經驗或理由支撐。 四、文體與段落：依目的安排文章 記敘以事件呈現改變，須有情境、關鍵經過及結果；抒情藉景物、細節與語言傳達情感，須有可感的依託；說明重在把概念、原因或方法講清楚；議論則須提出主張，以理由及事例支持。文體可以融合，但全文要有明確主軸。 實作時可採四段架構：開頭點出核心問題；第二段鋪寫主要事件或提出首要理由；第三段深化轉折、補充事例或提出行動方法；結尾回扣題旨，寫出體悟與未來實踐。這是組織工具，並非所有文章都必須四段；有明定最低段數時，先滿足要求。 每段宜有一個中心。敘事後須說明事件與主旨的關係；議論中的例子則要交代它如何支持主張。結尾應從前文自然推進，避免突然換題，或只用「所以我們要努力」收束。 常考陷阱 把「檢核想法」列為計畫子項目：計畫的組成是產生想法、組織想法、設定目標；檢核、評估屬於回顧，選項中出現「檢核」「評估」「修改」字樣，就不是計畫。 把歷程當成固定直線：「計畫完成後不能再改」「全部寫完才可回顧」都忽略寫作歷程的反覆性。 混淆三大部分與三歷程：長期記憶、寫作環境、寫作歷程是模式的三大部分；計畫、轉譯、回顧是寫作歷程內的三項。 只抓題目中的單一字詞：例如只談言教而漏掉身教，或只談學校讀書而未處理生活與學習的互動，容易偏離題目關係。 只有情緒或結果，沒有變化過程：遺憾題只寫懊悔、成長題只寫獲獎、轉彎題只寫遭遇挫折，都缺少選擇與體悟的關鍵。 比喻停留在表面：扶羊人的重點在支持身陷困境者；向上不只指地位與成績；燈下不宜通篇介紹燈具；牽手也須寫出動作背後的情感或責任。 將提示推成絕對命題：重視細節不等於忽略整體；按部就班與自主探索未必互斥；言教與身教不必被寫成只能擇一。 「文體不限」等於沒有作答限制：仍須檢查是否另有排除文體、字數、段數、標點、用筆及書寫方向的規定，不可把某份試卷的要求套用到所有作文。 修訂只改字詞：應先確認主旨與內容，再調整結構，最後檢查語句、錯別字及標點，避免文章雖通順卻失焦。 記憶口訣 計畫三件事：生、組、定。產生想法、組織想法、設定目標；「檢核」歸回顧。寫作會往返：先構想、再成文、常回看。提醒自己隨時調整，不把三歷程當成固定程序。考場五步：審、立、材、組、修。審題辨限制，立意定中心，取材求具體，組段有層次，修訂查切題。