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學習重點 判斷詞性要看字詞在句中的功能，不能認定同一個字永遠只有一種詞性。 掌握時間、程度、範圍、語氣與情貌副詞的差別，尤其要分清「剛、挺、竟然、一概」。 辨別介詞、連詞、助詞、嘆詞；「於」引介處所、對象等成分時，屬於介詞。 分析偏正詞組要先找中心語：中心語是名詞，通常為定中；中心語是動詞，通常為狀中。 辨識雙賓語句：接受者是間接受詞，所給的事物或內容是直接受詞。 核心觀念 一、詞性辨析：以句中功能為準 名詞主要表示人、事、物或概念；動詞主要表示動作、行為或變化；形容詞主要表示性質、狀態；代詞則用來指代人或事物。作答時先讀懂語意，再觀察字詞與前後成分的關係，不能只憑字形或最熟悉的字義判斷。 文言文尤其常見一字多義。「貿」可指交易、購買，「鬻」可指販賣，兩者都表示行為，屬動詞。「食」讀作ㄙˋ、表示使人吃、供養時，也是動詞，如「以食吾軀」即「用來養活自己」。「市」放在「所」之後、作「賣」解時，同樣是動詞。「若」則須依語境判斷：放在對話中指稱對方，相當於「你」，就是代詞，不是動詞；不能一看到「若」，便解作「如果」或「好像」。 遇到字嵌在複合詞中的題目，還要注意傳統學校語法常依修飾功能判為形容詞。例如「鞋店、鞋油」中的「鞋」，都在限定後面名詞的種類，依此判準，兩者詞性相同。語言學分析也可能稱它們為「名詞作定語」；應試時以「兩者功能是否一致」為比較重點。 字詞搭配句中功能與應試判斷 鞋店／鞋油兩個「鞋」都放在名詞前，限定店與油的種類，功能相同，詞性相同。 一塊布／布置前者的「布」指材料，是名詞；後者表示安排、陳設，具有動詞性。 棋藝／圍棋「棋藝」的「棋」修飾「藝」，依傳統功能判法具形容詞性；「圍棋」的「棋」指棋類事物，具名詞性。 稿紙／寫稿前者的「稿」限定紙的用途，依傳統功能判法具形容詞性；後者的「稿」是寫作的內容，屬名詞。 成語與固定語中，也要還原字義與搭配。「我行我素」的「行」指照著做；「上行下效」指上位者怎麼做、下位者就跟著學，「行」也表示做的動作，兩者都是動詞。「可歌可泣」的「歌」表示歌頌，是動詞；「吳歌西曲」的「歌」指歌曲，是名詞。「聲求氣應」的「應」表示呼應，是動詞；「祥徵瑞應」的「應」指祥瑞徵兆，屬名詞。「博古通今」的「通」表示通曉，是動詞；「博學通儒」的「通」修飾「儒」，表示通達博學，具形容詞性。 組別前者後者是否相同 我行我素／上行下效行：照著做（動詞）行：上位者做（動詞）相同 可歌可泣／吳歌西曲歌：歌頌（動詞）歌：歌曲（名詞）不同 聲求氣應／祥徵瑞應應：呼應（動詞）應：徵兆（名詞）不同 博古通今／博學通儒通：通曉（動詞）通：通達的（形容詞）不同 二、副詞分類：看它補充哪一種意義 副詞通常修飾動詞、形容詞或其他副詞，也能對整個句子表達說話者的態度。判斷類別時，可分別追問「何時發生」「程度多高」「涵蓋多少」「帶有何種語氣」「如何進行」。 類別判斷重點常見詞語 時間副詞交代動作發生的時間、先後等。剛、剛剛、已經、曾經 程度副詞表示性質或狀態達到的程度。很、挺、十分、非常 範圍副詞限定對象或事件涵蓋的範圍。都、全、一概、只 語氣副詞表達出乎意料、強調、推斷等態度。竟然、畢竟、難道 情貌副詞描述動作進行的方式或情態。悄悄、親自、特地 「剛、剛剛」表示動作發生不久，重點在時間；「挺」放在「大、好、特別」等性質詞之前，相當於「很、頗」，表示程度。「竟然」突出事情出乎意料，「畢竟」帶有終究、到底的語氣，兩者屬語氣；「一概」表示全部同樣處理，重點在範圍。 「特別」須連同搭配判斷。「特別準備」若表示專為某人而準備，接近「特地」，著重行為的情態，不是時間副詞；「挺特別」則是「挺」修飾表示與眾不同的「特別」，程度副詞是「挺」。 三、虛詞辨析：介、連、助、嘆各有功能 詞類主要功能例示 介詞引介處所、時間、對象、範圍、憑藉等，與後面的成分組成介詞詞組。於、在、向、從 連詞連接詞語、詞組或分句。和、而、但是、因為 助詞附著於其他成分，表示結構或語氣等。結構助詞「的」、句末語氣助詞「嗎」 嘆詞表示感嘆、呼喚或應答，常可獨立使用。唉、哎呀 「於」是文言常見介詞，可引介處所、對象或範圍等。「置於市」的「於市」引介放置的處所；「一生之計在於勤」中的「於」引介關鍵所在的範圍，仍判為介詞。不要因為它位於兩個成分之間，就誤認為連詞；連詞連接的是地位對等或有邏輯關係的兩個成分，介詞則是帶出後面的名詞性成分，一起修飾或補充動詞。 四、偏正結構：先找中心語，再看修飾關係 偏正結構由修飾語與中心語組成。修飾語在前，中心語在後；區別定中與狀中的關鍵，是中心語的性質。 結構組成與判斷例示 定中結構定語修飾名詞性中心語，回答「什麼樣的事物」。窈窕＋淑女、斷腸的＋雨、蒼蔚的＋綠意 狀中結構狀語修飾動詞等中心語，回答「如何動作」。輕輕地＋來、慢慢地＋走 「淑女、雨、綠意」都是名詞性中心語，因此整體為定中結構；「來」表示動作，「輕輕」說明動作的方式，因此為狀中結構。即使文學作品將「輕輕地來」寫成「輕輕的來」，也應依實際修飾關係判斷，不能單憑「的」字決定結構。 五、雙賓語：分清接受者與所給事物 賜、給、送、教等動詞，在適當語境中可帶兩個受詞，常見形式是主語＋授與動詞＋間接受詞＋直接受詞。間接受詞是接受者，直接受詞是所給的事物或所教的內容。 例如「老師送給學生一本字典」，「學生」是間接受詞，「一本字典」是直接受詞。判斷時分別問「送給誰」與「送什麼」，比只看前後位置可靠。 句中的時間成分，如「今天午餐時」，不是受詞；「當生日禮物」用來說明所送物品的用途或身分，也不是受詞。直接受詞應包含完整數量與事物，例如「九十九朵玫瑰花」，接受者「李小姐」則是間接受詞。 常考陷阱 同字就判同詞性：「歌、應、通」都可能隨搭配改變詞性。先解釋該字在句中的意思，再比較功能。 只認原始詞性：材料、用途等名詞拿來修飾另一名詞時，傳統試題可能按形容詞性處理；比較時重在兩者功能是否一致。 看見「若」就照白話解：文言對話中稱呼對方的「若」是代詞「你」，不是動詞；而「貿、鬻、市、食」在句中都表示行為，是動詞。 把所有副詞都當程度副詞：「剛」管時間，「竟然」「畢竟」管語氣，「一概」管範圍，「挺」才表示程度。 看到「特別」就固定分類：修飾動作、表示特地，與本身表示性質特殊，功能不同，兩者都不是時間副詞。 把介詞誤認為連詞：「於」帶出處所、對象、範圍，是介詞，不是連接兩成分的連詞。 看到「的」就判定中：先找中心語；修飾「來、走」等動作，即使寫作「的」，仍須按狀中關係分析。 把動詞後第一個成分當直接受詞：授與句常先出現接受者，再出現所給事物；直接、間接不能依距離判斷。 把補充說明當受詞：時間語「今天午餐時」、用途語「當生日禮物」都不是受詞。 記憶口訣 詞性看功能，同字未必同；剛是時，挺是度，竟然語氣，一概範圍。 名詞居中看定中，動作居中看狀中；給誰間接，給物直接。