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學習重點 審題要兼顧題目與提示：找出議論對象、必答面向及文體要求，把提示中的每個問句轉化為文章的論述架構。 建立有條件的主張：分析利弊與適用情境，避免把複雜問題簡化成全盤支持或全盤否定。 寫出完整論證：以論點、理由、例證及分析相互支撐，並回應可能的反對意見。 提出可操作的判準：公共議題要有實踐方法，人生抉擇要有取捨標準，不能只靠口號收尾。 使用清楚的白話語體文：段落各有重心，語意連貫；事例與修辭都應服務主張。 核心觀念 一、審題立意：從提示辨認論述任務 議論文以提出主張、說明理由、說服讀者為核心。記敘經驗與抒發感受可以輔助論證，但不能取代分析。讀題時，先圈出議論對象，再辨認「為何」「如何」「有何看法」「扮演何種角色」等要求。「如何」重在方法，「看法」須有立場與理由，「角色」則須交代責任、能力及具體行動。 提示若同時涉及概念、個人選擇與專業角色，文章便須逐一涵蓋。例如討論地方創生，提示連問三件事：對地方創生的認識與想法、對青年返鄉工作的看法、中小學教師能扮演的角色，三者缺一即屬審題不周。題目若並列兩個概念，如「堅持與放棄」，則要分析兩者的關係與轉換條件，不能各寫一半便視為完成辯證。 題目要求「白話語體文」時，須以現代白話書寫，可適度引用成語或名句，但不可通篇文言。題目僅寫「作文一篇」時，仍以白話議論為宜。標題應依題目照寫，不自行改題。 二、論證組織：主張之後必須交代理由 可採「界定問題→提出主張→分層論證→回應異議→提出方法」的組織。開頭用簡潔的現象或疑問切入，隨即表明中心立場；中段各自處理不同面向；結尾統整判準與行動。段落數可依篇幅調整，不必機械套用固定格式。 論證環節功能寫作要領 論點表明本段主張提出可討論的判斷，避免只有主題名稱。 理由解釋主張為何成立交代原因、影響或價值依據。 例證使理由具體可理解使用確知的事實、生活經驗或明示的假設情境。 分析與扣題連接例證與主張指出例子證明什麼，以及成立的條件與限制。 辯證不是正反意見的堆放，而是比較之後形成判斷。可先承認對方合理之處，再指出其限制，最後提出整合立場。例如，資訊摘要確有節省時間的價值，但牽涉重要決策時，仍須追查原始資料。這種寫法同時回答效益、風險與因應方式。 三、地方創生：從特色資源走向持續生活 依題意，地方創生的概念源自日本，目的是讓地方發揮特色、發展最適合的在地經濟，使人們不必非得在都市工作，也能選擇在其他鄉鎮或故鄉生活。其背景是人口集中都市、鄉村人口外流與城鄉落差。臺灣的做法是盤點「地、產、人」的特色資源，以「創意、創新、創業、創生」的策略規劃，結合地域、產業與人才，並以設計手法加值運用，帶動產業發展與文化提升，展現地景美學、塑造地方自明性（地方獨特而可辨識的身分與風貌）。 可從「地」的自然環境、聚落與文化空間，「產」的產業歷史、工藝及產品，「人」的居民經驗、青年專長與合作網絡切入，再說明創意如何形成構想、創新如何改善做法、創業如何建立營運，最後達到「創生」：讓地方能自我延續、生生不息。 利弊分析不能停在觀光收益。疫情期間國旅興盛，帶動各地投入地方創生，但旅遊熱潮可能消退，因此題旨強調尋找永續之路。地方發展可能增加就業、促進文化傳承與社區認同，也可能面臨資源不足、客源波動、過度商業化、文化被包裝成同質化商品，以及生活環境受干擾等問題。論述應提出居民參與、產業適地性、環境承載與持續營運等判準，說明特色如何轉成長期價值。 青年返鄉可以帶入專業、數位能力與新觀點，但不能只訴諸鄉愁或道德義務。應評估工作機會、收入、生活需求、專業是否適用，以及與在地長輩、社區的合作條件；留鄉、返鄉或在外協作，都可依條件討論。重點是讓青年有選擇，並能與地方互相支持。 中小學教師可結合地方知識與課程，例如設計在地化的校本課程或主題探究，帶領學生進行社區踏查、耆老訪談、產業紀錄及環境觀察，培養探究能力與鄉土理解；也可連結社區人士共同教學，讓學校成為社區的文化據點。活動須符合學生程度、學習目標與安全需求，並尊重受訪者意願。教師的主要貢獻是教育、文化理解與人才培育：讓學生認識並認同家鄉，未來才有回饋地方的意願與能力；不能把學生當成商業宣傳的人力。 四、資訊判讀：善用摘要，也看見刪選 「懶人包」將龐大資料統整成簡單易讀的形式，常以圖文多媒體呈現，有助快速掌握概況、降低理解門檻，也能作為深入閱讀的入口，這是它在資訊爆炸時代的必要性。然而，篇幅縮減必然涉及選擇；彙整者可能因主觀篩選、錯誤理解，甚至刻意扭曲，影響資訊的完整度、深刻度與真實度，這是它的不足。長期依賴也可能削弱讀者自行閱讀長文、獨立思考的習慣。須區分合理簡化、理解錯誤與刻意扭曲，不能因形式簡短便斷定內容虛假，也不能因圖表精美就認為可信。 判讀時應檢查作者與發布目的、原始來源、發布及更新時間、引文脈絡、證據是否支持結論。再與具有不同觀點、且來源相互獨立的資料交叉比對；多個平台若只是轉載同一消息，不能算多重證實。涉及數據時，要看比較基準、樣本範圍與呈現方式，避免被截取的數字或圖表誤導。 還要區分事實陳述、意見及推論：某件事發生，不代表作者對原因的解釋就成立；兩種現象同時出現，也不足以直接證明因果。對支持自己立場的內容同樣應查核。文章摘要也須接受相同檢驗，關鍵在是否忠實呈現原意，而非名稱。作答應把利弊分析推進到具體方法，例如先讀概況、再查來源、重要處回讀全文、查證後才分享。身為教師，也可延伸談如何培養學生的媒體識讀能力。 五、堅持與放棄：以目標、方法及代價作判準 提示先陳述多數人的看法：「堅持到底必然獲致成功，放棄終將失敗」，再提出反面：過度堅持易深陷泥淖，放棄反而海闊天空。寫作時應挑戰「必然」這種絕對化前提，而非照單全收。 堅持可能累積能力、克服短期挫折，也可能因忽略回饋而成為固執；放棄可能是逃避，也可能是重新配置資源的理性決定。兩者本身都不保證成敗，應先區分值得追求的目標與達成目標的方法。放棄無效方法，可能正是持續追求目標的必要調整。 可依序檢視：目標是否仍有價值？方法是否有效且能改善？資源與身心負荷是否容許？繼續投入會排擠哪些更重要的事？是否有可行替代方案？已投入的時間與成本不能單獨證明應該繼續，判斷仍須著眼未來的效益與代價。 成熟的立場可以是「對核心價值保持定力，對實踐方法保留彈性」。以學生學習為例，練習受挫時可先診斷困難、調整策略及尋求協助，再依回饋評估；既不能一遇困難就退縮，也不能要求無限承受。如此才能把人生感言寫成具有判準的論述。 常考陷阱 把提示當成背景略過：只談自己熟悉的部分，容易遺漏方法、青年選擇或教師角色。下筆前應列出所有必答面向。 使用「必然」「只要就」「完全」等絕對語句：堅持不必然成功，摘要不必然失真，返鄉也不必然帶動發展；須補上條件與理由。 正反並陳卻沒有結論：只寫各有優缺點，尚未完成辯證；應交代在什麼情況下如何選擇。 以熱鬧取代永續：遊客增加或活動成功，不能直接證明地方已能長期發展，仍須檢視居民受益與營運條件。 把地方創生寫成觀光遊記：大篇幅描寫風景美食，卻未分析產業、人才與永續機制，偏離議論主旨。 以人氣代替可信度：分享次數、名人推薦與視覺設計，都不能取代來源及證據檢驗。 把懶人包一概否定：題目明言懶人包與摘要「都有其重要的價值」，只批判不肯定，即未回應利弊兩面。 把放棄等同失敗：須辨別放棄的是價值、目標還是方法，也要辨別堅持是否仍能回應現實。 例子很多，分析很少：故事之後要說明它如何支持主張，不能用個別成功經驗推論人人都會成功；不確定的名言、數據與政策細節不要杜撰。 忽略作答形式：依卷面要求使用黑色或藍色筆，由左至右橫式書寫；白話文宜清楚自然，避免通篇口語閒談或堆砌典故。 記憶口訣 議論四步：立主張、講理由、舉例證、作分析。 辯證四問：好在哪？限在哪？何時用？怎麼做？ 地方創生：地產人三資源，意新業生四個創；青年看條件，教師育人才。 資訊判讀：查人、查源、查時、查脈絡；多方比對，再作判斷。 取捨判準：目標看價值，方法看成效，進退看代價。