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學習重點 掌握一般病假的事由與期間：教師因疾病必須治療或休養，每學年准給病假28日。 區分一般病假與延長病假：題幹已限定「非重病」，應依一般病假規定判斷，不套用長期療養的例外規定。 以「敘薪依據」區辨四種薪俸制度：職位薪俸制看職位，單一薪俸制看專業訓練，生活薪俸制看生活需要，服務年資薪俸制看服務年資。 熟記單一薪俸制的完整特徵：不分服務學校的類別與級別，以受專業訓練的年數為敘薪基礎。 核心觀念 一、一般病假：每學年28日 依《教師請假規則》，教師因疾病必須治療或休養者，每學年准給病假28日。作答時要把「請假原因」、「計算期間」與「准假日數」一起記憶，不能只背數字。 判斷項目一般病假的重點 請假原因因疾病必須治療或休養。 計算期間每學年。 准假日數28日。 適用情境一般、非重病的病情，需要請假治療或休養。 「治療或休養」都是辨識病假的線索。病假不以住院為必要；題幹即使只提到因病休養，仍應先依病假的規定判斷，不能因未提到住院就改認為事假。 「每學年28日」是該學年的一般病假額度，不是每次生病都能重新取得28日，也不是每學期各有28日。題幹問一般病假每學年最多可准給多久，應直接掌握28日這個數字。 二、一般病假與延長病假的界線 一般病假與延長病假有不同的適用要件。符合規定的重病情形，另有延長病假的制度，但不能僅因教師需要治療或休養，就認為可直接請數月的病假。 題幹若明確寫出「非重病」，就是提醒考生回到一般病假的規定。此時判斷重點為「每學年28日」，不必自行加入病情惡化、長期住院或其他未交代的條件。 也要避免把28日誤解為所有病況下都不能超過的絕對上限。正確理解是：一般病假有其日數規定；延長病假則須另符合相關要件。兩種制度應分開判斷。 三、四種教師薪俸制度的比較 教師薪俸制度的分類，重點在於「以什麼因素決定薪給」。辨識題幹時，應找出敘薪的主要依據，尤其要分清接受專業訓練的年數與實際服務的年數。 制度主要敘薪依據辨識關鍵 職位薪俸制所任職位的性質、工作內容與責任。著重職位本身的價值，以職位作為薪給差異的依據。 單一薪俸制所受專業訓練的年數。不因服務學校的類別與級別不同而另定敘薪標準。 生活薪俸制維持生活的需要。著重生活費用、家庭負擔、物價等因素。 服務年資薪俸制實際服務的年資。著重任職多久，薪給隨服務年資增加而提高。 四、單一薪俸制：「單一標準」與「專業訓練」 單一薪俸制將教師視為具有共同專業基礎的職業群體，不以任教學校的類別與級別作為區分薪給標準的依據，而以受專業訓練的年數為基礎敘薪。因此，題幹同時出現「不分學校類別、級別」與「專業訓練年數」，就能明確辨識為單一薪俸制。 這裡的「單一」，指適用共同的敘薪標準，不表示所有教師一律領取完全相同的薪水。既然以專業訓練年數為基礎，訓練年數不同，仍可能形成薪給差異。 此外，專業訓練年數是接受專業教育與培育的時間；服務年資則是實際任職的時間。兩者雖然都用「年數」表達，意義卻不同。題幹強調「受了多久的專業訓練」，應判為單一薪俸制；強調「已經服務多久」，才是服務年資薪俸制。 常考陷阱 把一般病假寫成14日、二個月或三個月：一般病假的辨識數字是每學年28日。不要因題幹提到休養，就改選較長的期間。 把「每學年」換成「每學期」或「每次」：期間單位也是考點。28日須與「每學年」連在一起記憶。 看到生病就套用延長病假：延長病假須另有適用要件。題幹明示非重病時，依一般病假判斷。 把專業訓練年數當成服務年資：前者看接受培育的時間，後者看實際任職的時間。不能只看到「年數」就選年資薪俸制。 把單一薪俸制解釋成人人同薪：共同標準不等於相同金額。單一薪俸制仍可依專業訓練年數敘薪。 把不分學校類別、級別判為職位薪俸制：職位薪俸制著重職位的性質與責任；不分學校類別、級別並以專業訓練敘薪，才是單一薪俸制。 把生活需要與專業條件混為一談：家庭負擔、物價與生活費用屬生活薪俸制的判斷線索，不能用來解釋專業訓練年數。 記憶口訣 「一般病假二十八，計算期間每學年。」 「職看職位，單看專訓，生看生活，年看年資。」 「不分類級看專訓，單一薪俸要記清。」把不分學校類別、級別與專業訓練年數一起記，辨識最穩確。