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學習重點 理解心向作用（mental set）：學習前的心理準備狀態會影響學習，教師可透過引起動機與準備活動，協助學生迅速進入學習狀態。 掌握注意的選擇性：接觸到訊息不代表已充分處理；學生即使看過、聽過，也可能因未注意而無法記住。 熟悉引起注意與動機的三類策略：變化教學情境、形成求知心態、配合學生經驗。 辨別教學的先後重點：課堂開始時，應先使學生準備好學習，再進行教材的明確講解。 區分心向、同化、平衡與自動化，依據情境所描述的心理歷程判斷。 核心觀念 一、心向作用：讓學生做好學習的心理準備 心向是個體從事活動前的心理準備狀態或傾向，會影響其後續的知覺、思考與反應。在教學情境中，學生雖然已坐在教室裡，心理上卻未必已準備好學習；教師需要透過適當活動，使其將注意轉向即將學習的內容。 例如，上課開始時提出與生活有關的問題、展示與主題相關的實物、安排簡短的準備活動，或喚起學生的相關經驗，都可以協助學生進入學習狀態。這些措施若著重於建立學習前的心理準備，便是心向作用在教學上的應用。 判斷時應抓住「活動開始前的準備狀態」。情境若強調教師讓學生收心、形成學習期待、準備投入課程，核心就是心向作用。心向也可能表現為固定的思考傾向，使人反覆使用熟悉的方法；但本單元的教學重點是促進學習的心理準備。 二、心向與其他心理歷程的區別 概念核心意義判斷線索 心向作用活動前的心理準備狀態影響後續表現。上課開始、準備投入、迅速進入學習狀態。 同化作用皮亞傑認知發展論的概念，指運用既有基模理解、吸納新經驗。用原有的認知架構解釋新事物。 平衡作用皮亞傑認知發展論的概念，指透過同化與調適，調節認知上的失衡，形成新的平衡。原有理解與新經驗產生衝突，進而調整認知。 自動化作用技能經充分練習後，執行時所需的刻意注意與心智資源減少。熟練、迅速、較少需要逐步思考。 這些概念可能同時出現在學習活動中，但所解釋的現象不同。準備投入學習看心向；以既有基模理解新經驗看同化；調節認知失衡看平衡；練習後熟練執行看自動化。不能只因情境提到學習或準備，就忽略其實際描述的心理歷程。 三、訊息處理理論：注意是後續處理的重要關卡 在典型的訊息處理架構中，外界刺激先透過感官形成短暫的感官記錄，又稱感覺記憶。其中受到注意的訊息，才較能進入短期記憶或工作記憶接受進一步處理；透過複誦、組織及意義編碼等歷程，有助於形成可供日後提取的長期記憶。 注意具有選擇性，處理資源也有限。學生不會將眼前與耳邊的所有資訊都同等深入地處理。因此，教師已經講過，不代表學生已經理解或記住；學生的眼睛朝向黑板，也不代表心理上正在處理板書內容。 「視而不見、聽而不聞」凸顯的就是感官接觸與注意投入之間的差別。未受到注意的訊息通常容易迅速消退，難以形成可回憶的學習內容。因此，教學不能只考慮教師是否清楚呈現資訊，也要考慮學生是否已將注意轉向學習內容。 注意是有效學習的重要條件，但引起注意不等於完成學習。學生被吸引之後，仍需要理解教材、連結舊知識與適當練習，才能提高學習效果。 四、課堂開始時的三類引導策略 策略具體做法教學作用 變化教學情境運用與主題相關的圖片、影片、多媒體或實物。透過刺激的變化吸引注意，使學生將焦點轉向課程。 形成求知心態提出有趣、具有挑戰性，且與課程內容相關的問題。引發好奇與探索意願，使學生想知道答案。 配合學生經驗從單元中找出學生關心的生活問題，透過互動連結既有經驗。提高內容的相關性與意義感，促進參與。 上述策略都能用於課堂開始時的引起注意與動機。多媒體的價值在於協助學生注意學習重點；提問的價值在於形成求知需求；連結經驗則能讓學生感受到課程與自己有關。選擇策略時，應使活動與教材主題相連，避免學生只注意熱鬧的形式。 五、教學優先順序：先準備，再講解 當學生尚未留意教師提供的資訊時，課堂開始階段應優先處理注意、動機與心理準備。待學生願意投入並將注意轉向學習內容後，再明確講解教材，才能提高訊息被理解與記憶的機會。 教材講解本身是必要的教學工作，但不是所有情境下最先處理的事項。判斷教學順序時，要看當下問題：若學生尚未進入學習狀態，教師的優先任務就是建立學習條件；若已準備就緒，才接續教材呈現與說明。 常考陷阱 把「教學必要」誤當成「開課優先」。明確講解教材有其價值，但情境若強調學生未注意、聽後容易忘記，應先處理注意與動機。遇到否定問法，要辨認哪一項屬於後續教材講解。 看到多媒體就認為只是娛樂。與課程相關的多媒體可用來變化情境、吸引注意。判斷重點在教學用途，不能只憑媒介形式排除。 把提問與生活互動排除在準備活動之外。有趣的課程問題能引發求知心態；學生關心的問題能連結經驗。兩者都可作為進入正式講解前的引導。 把心理準備誤認為同化或平衡。同化與平衡著重認知基模的運作與調整；讓學生準備投入課堂，則著重心向。應依情境的主要作用判斷。 把快速進入狀態誤認為自動化。心向強調活動前的準備；自動化強調充分練習後的熟練。單純「很快開始學習」並不足以判定為自動化。 以為看過、聽過就已學會。感官接觸不等於充分注意，注意也不保證理解與長期記憶。課堂引導應先吸引注意，再促進深入處理。 記憶口訣 「先收心，再用心，接著講得清。」先建立心理準備與注意，再進行教材講解。 「變情境、問問題、連經驗。」對應變化教學情境、形成求知心態、配合學生經驗。 「心向準備，同化套舊，平衡調節，自動練熟。」依心理歷程辨別名詞，避免只憑字面聯想。