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學習重點 語意記憶儲存一般知識、事實、概念與字詞意義；情節記憶儲存個人經歷；程序性記憶與技能及熟練操作有關。 工作記憶負責當下訊息的暫存與處理，不是長期記憶的類型。 陳述性知識回答「是什麼」，程序性知識回答「如何做」，策略性知識著重依對象與情境選擇適當方法。 辨認知識與記憶類型，要看記住的內容、實際執行的活動及選擇方法的依據，不能只看學習地點或某個關鍵字。 核心觀念 一、長期記憶與工作記憶 長期記憶是較持久保存知識與經驗的記憶系統，容量很大。複誦、組織與精緻化等學習活動，有助於知識的編碼、保存與日後提取，但不是所有長期記憶都必須經過刻意背誦才形成。 工作記憶則是當下暫存並加工訊息的系統，容量有限。例如解數學題時，暫記題目條件與計算中間結果，都需要工作記憶。它與長期記憶會互相配合：解題者可以從長期記憶提取乘法知識，再於工作記憶中處理眼前問題。 短期記憶著重短暫保存訊息，工作記憶更強調保存與處理同時進行，兩者概念密切相關，但不宜完全畫上等號。 二、長期記憶的主要類型 本單元應掌握語意、情節與程序性記憶。其中，語意記憶與情節記憶通常歸入陳述性記憶；程序性記憶則屬非陳述性記憶的重要類型。 類型記憶內容與判斷關鍵例子 語意記憶一般知識、事實、概念、字詞及其意義；提取知識時，不必回想最初學習的事件。知道 apple 指蘋果、知道某種食物的英文名稱。 情節記憶個人親身經歷的事件，帶有時間、地點及情境脈絡。記得上週與同學到超市學習，以及當天發生的事情。 程序性記憶技能與熟練操作，常透過練習形成，熟練後可能較自動化。騎腳踏車、游泳、熟練打字。 語意與情節的差別，是「知道某項知識」與「記得某次經歷」。即使知識是在真實情境中學到，也不會因此全部變成情節記憶。同一次活動可以同時留下不同類型的記憶。 例如，到超市學習食物英文時，記住食物名稱及其意義，屬於語意記憶；回想當天誰一起參加、在哪個貨架旁學習，則屬於情節記憶。把單字編入文章或結合實地活動，是學習安排；記憶類型仍須依保存的內容判斷。 三、陳述性知識、程序性知識與策略性知識 知識類型核心問題內涵與例子 陳述性知識知道「是什麼」事實、概念、原則等可陳述的知識，例如知道乘法結果、說出字詞意義。 程序性知識知道「如何做」能執行步驟、運用規則或演算法完成任務，例如運用乘法演算解題、依步驟操作工具。 策略性知識知道「何時、為何、對誰使用何種方法」依目標、對象與情境選擇或調整方法，例如依學生差異選擇教學方式。 事實知識、語意知識與內容知識在本單元的對比中，皆偏向「知道什麼」的內容面；但這些名稱的涵蓋範圍不完全相同，不宜視為所有理論中都能互換的同義詞。 程序性知識不限於肢體動作。心智上的演算、推理與操作步驟，也可以屬於程序性知識。知道乘法表的某個結果，是掌握事實；能運用乘法演算處理應用問題，則重在執行解題程序。 策略性知識的重點是適切選擇。知道某種教法的定義，偏向陳述性知識；會實施該教法，偏向程序性知識；能根據學生特性與教學情境，決定採用哪種教法，則表現出策略性知識。條件性知識也常用來說明何時、為何使用某種方法，但不必將兩個名稱視為所有分類架構中的完全同義詞。 四、內容、方法與選擇的判讀 「給魚」與「教捕魚」是區分知識傳遞的比喻：給魚象徵直接提供現成的內容或成果，對應內容知識；教捕魚象徵教導取得成果的方法與步驟，對應程序性知識。判斷時須保留前後順序。 遇到教學或解題情境，可依序確認：描述的是知識內容、執行方法，還是依條件選擇方法。知道方法的名稱，不等於會執行；會執行某種方法，也不等於能判斷何時最適合使用。 常考陷阱 看到「乘法」就選事實知識。乘法結果可以是事實知識，但若描述運用演算求解，重點是程序性知識。不能只憑學科內容判斷。 看到「運用」就一律選程序性知識。仍須看運用的重點：執行演算步驟偏向程序性；依學生差異選擇不同教法，則重在策略性知識。 把「給魚、教捕魚」的類型對調。前者提供內容，後者教導方法；順序應是內容知識、程序性知識。 認為只要有時間、地點，就是情節記憶。情境敘述不等於記憶內容。記住食物英文名稱是語意記憶；記得那次活動的經歷才是情節記憶。 把記單字判為程序性記憶。字詞名稱與意義屬語意記憶。不能因為學習時有朗讀、走動或操作，就改判為程序性記憶。 把工作記憶列為長期記憶的一類。工作記憶處理眼前暫存的訊息；一般知識的持久保存，應從長期記憶的類型判斷。 認為能用語言說明的步驟，一定只是陳述性知識。背出步驟與實際執行步驟須區分；若強調能按程序完成任務，應掌握「如何做」的程序性知識。 記憶口訣 知識三問：是什麼，陳述；怎麼做，程序；何時為何用，策略。 記憶辨內容：知識字義是語意，親身往事是情節，熟練技能是程序；當下暫存加工是工作記憶。 給魚與教捕：給魚給內容，教捕教程序。