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學習重點 審清題目與提示：辨認核心詞、取材範圍、時間設定及格式限制，避免文章感人卻偏離題旨。 以具體經驗承載情感：選擇關鍵事件，透過動作、對話與景物，呈現情感的發生與轉變。 建立「經歷—轉折—體悟」：不只交代發生什麼，更要說明經驗如何改變自己的理解與行動。 掌握實寫與象徵：由手、燈、鑰匙或自然景象等可感事物，深化為扶持、指引、突破與生命啟示。 依限制完成文章：命題作文保留指定題名；字數、文體、用筆及書寫方向均依當次試題要求辦理。 核心觀念 一、審題立意：題目決定中心，提示界定方向 抒情記敘文以敘事為骨架，以情感為內涵，再透過省思形成主旨。動筆前先回答：我要寫哪段經驗？其中最重要的轉變是什麼？這個轉變如何扣合題目？立意宜集中，例如由「接受照顧」寫到「學會照顧別人」，比泛論人間處處有愛更容易深入。 提示中的「可以」「或許」通常提供取材方向，不必把所有例子都寫進文章；但明確指定的人物、書籍、數量、時間與字數，則不可忽略。提示中的關鍵語句往往就是評分重心，例如「影響你一生最重要」「與個人心態及經營生命的方式息息相關」「經驗感想與啟示」，都應在文中有所回應。命題作文應使用指定題名，不能任意改成另一個相近題目。 二、選材與組織：一條主線，寫出前後改變 選材不必追求重大災難或傳奇遭遇。一次陪伴、一句提醒、一場觀察，只要能寫清來龍去脈與內心變化，就能支撐文章。可採「情境引入—事件展開—關鍵轉折—省思回扣」的組織，段落數則依內容調整，不必僵守固定形式。 事件展開要交代必要背景，將篇幅留給關鍵場景。例如寫失落後受到引導，不能只說「老師鼓勵我，我很感動」，應呈現老師做了什麼、自己原先如何抗拒，以及後來採取什麼行動。情感有過程，體悟才有根據。 結尾可呼應開頭的動作、物件或景象，讓相同意象呈現新的意義。省思應從事件自然生長，不宜突然加入與全文無關的教育理想或人生格言。 三、象徵型題目：先落實經驗，再提升意義 題旨類型取材與深化方式必須掌握的重點 鑰匙與生命突破以態度、能力、關係或信念，象徵解開生命困境的方法。清楚交代三把鑰匙各是什麼、打開什麼困局，以及如何發揮作用。 明燈與生命指引聚焦重要人物或書籍，呈現迷惘、受到啟發及改變的歷程。寫出對「我」的具體影響，避免只介紹人物事蹟或書籍內容。 牽手與人際扶持由牽握、攙扶、帶領等互動，寫出親情、友情、愛情或助人的溫暖。讓關係透過事件顯現，並可進一步呈現扶持角色的轉換。 三把鑰匙宜彼此有別，並共同回應生命中的困難。提示已點出不快樂的根源：想要的多而能力不足、不喜歡的多而能改變的少，鑰匙可針對這些困局設計，例如「知足」化解欲求過多，「學習」補足能力，「接納」面對無法改變之事。可以用三段經驗分別呈現，也可以在同一事件中寫出三者的作用；重點是數量清楚、功能有別、全文統一。 明燈題的取材須依提示落在重要人物或書籍上，並扣緊「人生低潮如何渡過」。寫人物，要有言行與互動；寫書籍，要有閱讀前的困惑、觸動自己的內容，以及閱讀後的實踐。可以聚焦其中一類，不必同時寫人物與書籍。 牽手既能實寫肢體接觸，也能延伸為陪伴與引領。若採象徵寫法，仍應保留具體互動，讓「扶持」有可見的依據，並讓讀者感受到提示所說的「人間的溫暖」。例如由幼時被長輩牽引，寫到長大後攙扶長輩，便能透過動作變化呈現時間與責任。 四、情境型題目：由燈下場景寫出生命態度 「燈下」著重燈光所照見的生活情境：苦讀、工作、團聚、等待或獨處，都可以成為材料。寫作時應讓燈光與人物活動、心理變化相連，例如同一盞桌燈，起初照見備考的焦躁，後來承載家人安靜的陪伴。 提示強調燈下時光「與個人心態及經營生命的方式息息相關」，因此文章不能只停在場景描寫，須進一步寫出自己如何看待、如何運用燈下的時光，從中顯現生命態度。 燈下的生活場景，與作為指引象徵的明燈，重心不同。前者須經營空間、時光與心境，後者須突出人物或書籍帶來的影響。燈下可以忙碌，也可以閒適；可以悲傷，也可以溫暖，不必預設只能寫勤奮向上的故事。 五、自然體悟型題目：從觀察走向師法 「師法」含有學習、效法之意，因此不能停留在風景描寫或旅遊行程。文章應建立「自然現象—親身感受—生命啟示—行動調整」的連結。例如觀察植物在困境中生長，再反省自己面對挫折的態度，才能使自然經驗與生命成長相扣。 自然既可能帶來安慰，也可能帶來傷害，使人感受其強大力量與自身的渺小有限。可由讚歎、敬畏、受傷或反省切入，不必強行寫成歡樂遊記。題目要求寫出「經驗、感想與啟示」，三者缺一不可。描寫應符合觀察，避免為了勵志而編造自然現象；啟示也要出自具體經驗，不能任意套用。 六、未來想像型題目：由現在的自己推想老年 退休生活的書寫屬於未來推想，可以想像場景，但須以自己的個性、能力與價值選擇為基礎。宜呈現日常活動、關心的事、人際關係及回望人生的心情，讓讀者看見「我的」銀髮生活，而非一般性的退休建議。 可想像一個退休後的清晨，再透過閱讀、照料植物、與親友相處等細節，呈現自己重視的生活。提示問及晚年是「充滿悔恨」或「滿足無怨」，滿足或遺憾皆可書寫，重點在交代形成原因，並連回當下的選擇：希望晚年如何生活，現在便須如何準備。 此類題目若明定三百字以上、一千字以內之白話散文，就須遵守該範圍與文體；這項限制不可直接套用到其他題目。其餘用筆、橫式及書寫方向，也應逐次確認。 常考陷阱 把抒情寫成口號：反覆說珍惜、感恩、勇敢，卻沒有事件支持。判斷關鍵是讀者能否看見情感從何而來。 把記敘寫成流水帳：依時間羅列所有細節，沒有重心。應略寫背景，詳寫衝突、互動與轉折。 象徵取代了題目要求：談明燈卻未聚焦人物或書籍，談鑰匙卻未交代三項內涵，均容易失焦。象徵須服務題旨。 相近題目共用文章卻未調整：燈下偏重生活場景與心態，明燈偏重生命指引；同樣有燈，敘寫重心仍不同。 三個項目實際意思相同：若只將努力、勤奮、用功分列，內容容易重複。應讓每項回應不同困難，並以共同主旨串連。 只寫他人偉大，沒有自身改變：人物介紹或內容摘要不能取代個人生命經驗，須補足自己的反應、選擇與後續行動。 寫自然卻只有景色，寫老年卻只有願望：前者須補上學習與省思，後者須補上個人特質、生活細節及形成原因。 硬套教師身分：不必每篇都以立志當良師收尾；只有當事件確實支持時，才延伸至教育關懷。 忽略作答規格：勿自行更題、混用字數限制，或漏看用筆與書寫方向。完成後須檢查題名、文體與篇幅。 記憶口訣 「審題抓核心，選事見真情；轉折有因果，體悟扣題名。」 檢查象徵題，再記：「物象要落地，意義有依據；數量須清楚，改變看行動。」